趙洪麗

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，識字量大，內容也教為枯燥。識字教學改革風起云涌，從拓荒者的腳步中，人們逐漸認識到，一個成功的識字教學體系必須遵循漢字的規(guī)律、漢字識記的規(guī)律、識字與書面語言學習互相促進的規(guī)律，并努力使三者形成合力。小學語文教師要對識字教學體系做出公正客觀的評價，才能做出合理取舍，為識字教學正確導航。

一、認識漢字的規(guī)律

漢字的特點及自身規(guī)律也就是它的構字理椐，簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據漢字的造字規(guī)律和理據進行漢字教學。這是我國傳統(tǒng)的識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學蒙求》等諸多識字教本，都是依據字理來解析和識記漢字的?！墩Z文課程標準》在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！边@也是根據字理對學生提出的最基本的要求。在小學階段，運用字理要注意抓好以下幾類字的教學：

1.象形字的教學。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如人教版教科書中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象而且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學時，利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在教學中還要注意采取舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

2.會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發(fā)揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。譬如，學習“滅”字，我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？（火），接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義迎刃而解。

3.形聲字的教學。形聲字兼有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多，接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。教學時，可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。如：“青、請、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產生聯(lián)系，快速的掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。

二、漢字識記的規(guī)律

1.字形識記是難點。大量的研究表明，在漢字音形義三要素中，字形識記難于其他。要突破難點，必須做到：第一，要把字形教學擺在重要的位置。第二，要從方法上降低字形識記的難度。在試圖降低字形識記難度的眾多途徑中依循漢字規(guī)律是最為有效。如“崇、祟”，許多人二者相混，更多的人誤把“祟”的下面寫作“宗”。如果挖掘出它們的理據，情況就截然不同。“崇”的聲符是“宗”，義符是“山”，意義是高峻，高，如，“崇高”“崇尚”?！八睢保俺觥焙汀笆尽倍际橇x符，“示”是鬼神（“神、祠、祈、禱、祭、祀”等意義都與鬼神或祭祀有關），是鬼神出來作怪的意思，如“鬼鬼祟祟”、“作祟”。這種做法是，依據漢字因義賦形、形聲相益的特性，把握其內部結構的內在理據，建立音形義的必然聯(lián)系，大大降低識字難度。

2.加工和線索促進識記。從面對漢字的初步感知到漢字不在眼前能把它一筆不差地再現(xiàn)出來的識記過程，就是信息的儲存和檢索的過程。在這一過程中，加工和線索起重要作用。認知心理學認為，任何一個事件的記憶，將因加工的增多而增進。其一，加工可為回憶提供更多的檢索路線。其二，它能使記憶者推論出實際上記不得的東西，因為加工增加了信息在記憶中編碼的冗余性，給檢索提供更多的途徑，給推論出要求記憶的信息提供更多的根據。加工的程度深淺有別，對促進記憶的作用大小相異;加工愈充分，記憶效果愈好。識字時因形求義，建立音形義內在聯(lián)系就是對漢字充分而深刻的加工，不僅能大大強化記憶，甚至可以借此推論出本來已經忘記的字形或字音。如“鼠”，即使忘記了第三個斜鉤上是否有兩點，也可以憑借“前兩個斜鉤是老鼠豎起來的腳，兩點表示爪子，第三個斜鉤表示老鼠的身子和尾巴”這種有意義的加工，推論出正確寫法。

檢索信息，要依據一定的記憶線索。它可以打開、激活有關記憶的痕跡，打通搜尋通道。突出漢字的理據性，建立漢字音形義內在必然的聯(lián)系，可以使音形義三個要素分別成為回憶起另一個要素的最為可靠有效的線索?！熬Α钡淖至x可以成為回憶起字形（左邊是“目”不是“日”）的線索，“沐”的字音可以成為回憶起字形（右邊是“木”不是“術”）的線索。以義符、聲符為中心把一串漢字組織起來學習，也能夠加強記憶，有助再現(xiàn)，因為高度組織起來、具有內在規(guī)律的材料為記憶提供了有利的線索。

3.出現(xiàn)頻率和語言環(huán)境影響識記。出現(xiàn)頻率高，與學生見面機會多，就是增加復習的次數(shù)，故能增強記憶。漢字依存的書面語言環(huán)境，一方面可以為記憶提供一定的線索，另一方面，書面語言可供反復閱讀，反復記誦，實際上又提高了漢字出現(xiàn)的頻率。

三、識字與書面語言學習互相促進的規(guī)律

眾所周知，識字的目的是為了學習書面語言。心理學研究表明，人類學習語言有其最佳時機，一旦錯過，事倍功半。學習書面語言的最佳時機是6至12歲。我國兒童7歲入學，已經進入這一時機。一個成功的識字教學法必須不失時機，讓兒童盡早學習書面語言。而真正意義上的書面語言的學習不是從識字而是從閱讀開始的，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語材料是他們獲取書面語言營養(yǎng)的最重要的源泉。如果不能讓兒童盡早、大量地閱讀，就會坐失良機。學生閱讀時，僅僅對漢字清晰辨別準確認知是不夠的，還必須能在瞬間憑漢字的輪廓、特征和字與字的配合就能自動識別。這種自動化必須借助訓練。把識字與閱讀結合起來，是實現(xiàn)自動化的最佳途徑。兒童學習書面語最重要的是積淀書面語的語感。其主要途徑就是大量的閱讀。語感的增強，反過來促進從識字到閱讀的自動化，實現(xiàn)良性循環(huán)。而盡早、大量的閱讀，又給漢字的復現(xiàn)提供大量機會，可以促進記憶的保持，減少遺忘。

小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學的寶貴經驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力。