趙軍

◆摘? 要：“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)成為應(yīng)用型本科高校推動課程體系、課程內(nèi)容和教育教學(xué)模式改革的重要抓手，但現(xiàn)實中面臨建設(shè)方法缺失、評價指標(biāo)不明的問題。文章提出了兩個方面的改革措施：一方面加強(qiáng)過程創(chuàng)新管理，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，是實現(xiàn)“專業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”深度融合的前提和基礎(chǔ);另一方面，以結(jié)果為導(dǎo)向，以師生教學(xué)過程中的獲得感為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，改革“專創(chuàng)融合”課程的教學(xué)方法和考核方式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型高校教育教學(xué)綜合改革的突破口，“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)是應(yīng)用高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“航向標(biāo)”和“攻堅區(qū)”，也是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才、服務(wù)國家對高技能人才需求的的重要途徑。如何通過“專創(chuàng)”融合課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，這是新時代對全體應(yīng)用型高校教師提出共同問題。更新教育教學(xué)理念、改革教學(xué)方法和考核方式成為建好“專創(chuàng)”融合課程的必要條件。

一、“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革的首要在于更新教師的教育教學(xué)理念

1.三種教育融合。切實貫徹落實習(xí)近平新時代教育工作新思想，本科教育工作會議精神和教育部振興本科教育新舉措，結(jié)合應(yīng)用型高校專業(yè)特色，從理論和實踐兩個方面進(jìn)行研究和探索，改革課程內(nèi)容，把思政教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

2.三種形式融合。提高產(chǎn)教研相融合的實效性是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵途徑。專創(chuàng)融合課程教學(xué)團(tuán)隊要結(jié)合皖北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和社會發(fā)展需求，深入行業(yè)、企業(yè)、市場充分調(diào)研，通過行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、信息資源和市場動向與地方和企業(yè)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、基地，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性。

3.三種方法融合。樹立以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，圍繞本專業(yè)發(fā)展趨勢，突出“新理論、新技術(shù)、新工藝、新流程、新案例”的“五新”專業(yè)教育，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，挖掘和充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。將學(xué)科技能競賽項目、國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、教師科研項目等融入課堂教學(xué);將典型案例融入課堂教學(xué);將模擬實踐訓(xùn)練融入課堂教學(xué)，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

二、“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)在于教學(xué)方法提升

1.教學(xué)內(nèi)容與資源：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要包含學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、技能提升等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識合理、有序地融入課程章節(jié)與知識點;積極發(fā)掘和充實各類專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建設(shè)“專創(chuàng)融合”案例庫、文獻(xiàn)資料庫等教學(xué)素材，將專業(yè)知識傳授與學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.教學(xué)設(shè)計與方法：教師要能夠通過調(diào)整課程教學(xué)過程設(shè)計，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，包括增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，給學(xué)生更多的空間和時間，通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究并解決問題。作為引導(dǎo)者的教師，還要有意識地將創(chuàng)造性思維、批判性思維、系統(tǒng)性思維等創(chuàng)新思維方法用于課程教學(xué)的全過程，經(jīng)過不斷強(qiáng)化的合思維訓(xùn)練，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。課程應(yīng)采用混合式教學(xué)法，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式、項目驅(qū)動式、線上線下相結(jié)合等多樣化混合式教學(xué)模式;以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注重案例分析教學(xué)，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

3.團(tuán)隊支持與服務(wù)：課程負(fù)責(zé)人應(yīng)是具有一定行業(yè)實踐背景的專業(yè)老師，鼓勵聘請行業(yè)內(nèi)具有豐富創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗的企業(yè)家或管理人員參與課堂教學(xué)活動，鼓勵教師組成跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程建設(shè)團(tuán)隊。

三、“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革的根本在于課程考核方式改革

以“知識+能力+素質(zhì)”為中心，建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，探索“線上”和“線下”、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價模式，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí);鼓勵建立非標(biāo)準(zhǔn)答案考核體系，包括但不限于案例討論、調(diào)查報告、隨堂測驗等，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

在具體考核方法上，可以采用過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方法，并將競爭激勵制度引入考核評價中。過程性考核中，主要考核學(xué)生的課堂參與度，如是否積極思考、發(fā)言以及完成小組分配的職責(zé)情況等，可以采用組長為組員打分、組員互評打分等方式，提高學(xué)生參與小組活動的積極性。結(jié)果性考核中，消減期末考試的占比，以項目評價考核為主，比如要求學(xué)生撰寫大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，提交相關(guān)的創(chuàng)意或創(chuàng)新作品，并進(jìn)行項目和作品評比，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)中，還要注意師資培訓(xùn)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，隨時更新了教師的教育教學(xué)理念，更新教師專業(yè)知識儲備，更新教師對行業(yè)新業(yè)態(tài)、職業(yè)新動向的認(rèn)識，通過鮮活的企業(yè)案例和企業(yè)問題有效組織課堂專業(yè)知識的講授，提高課堂的趣味性和學(xué)生的參與度，為提高“專創(chuàng)融合”的課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

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項目名稱：宿州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系項目《宿州學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究與實踐》，項目編號：szxy2017zlbz10;安徽省重大教研項目《應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合研究》，項目編號：2018jyxm1035。