王寬昊

◆摘? 要：實施九年義務(wù)教育之后，初中學(xué)生采取就近入學(xué)的方案。那么學(xué)生之間水平差異，已經(jīng)成為實際存在的問題，尤其是在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。而素質(zhì)教育的根本宗旨就是使不同的學(xué)生會有不同的發(fā)展，把提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，作為我們的教學(xué)目標。所以對信息技術(shù)教學(xué)中存在的差異，采取分層教學(xué)，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)和分類要求，使全體學(xué)生的潛能都得到最大程度的激發(fā)。本文就從初中信息技術(shù)教育中，如何實施分層教學(xué)這個角度，來展開具體的論述。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);分層教學(xué);有效發(fā)展

在實施九年義務(wù)教育的時代背景下，初中學(xué)生一般都采取就近入學(xué)的方案。由此帶來的學(xué)生差異也非常明顯，尤其是在初中的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象尤為突出。如果采取單一的一刀切的教學(xué)模式，那么勢必會讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展受到限制，而水平能力欠佳的學(xué)生掌握不了所學(xué)知識的情況。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是與我們素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是違背的。

素質(zhì)教育的大背景下，我們摒棄了單純用學(xué)習(xí)成績用來選拔人才的那種機制，以提升全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為我們新的學(xué)習(xí)目標和教學(xué)方向。如何讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使他們最近發(fā)展區(qū)有所收獲和提升，從而促進學(xué)生的逐步能力提升，成為我們素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)。所以我們提出了對學(xué)生進行分層教學(xué)的施教策略。在2000多年前，孔子就曾經(jīng)提出過育人要“深其深，淺共淺，益其益，尊其尊”，即要開展因材施教的科學(xué)主張，而且教育家布魯姆也曾經(jīng)說過，不同的學(xué)生需要用不同的方法去教。在初中，信息技術(shù)教學(xué)中，我們要認清學(xué)生發(fā)展的差異性，根據(jù)不同的學(xué)生群體，關(guān)于教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法評價等，均采取分層化的教學(xué)機制，可以有效緩解大班授課制的教學(xué)缺陷。

具體來說，我們從以下幾個方面進行分層教學(xué)，大大提升了初中信息技術(shù)教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層

學(xué)生由于智力因素和非智力因素發(fā)展的差異，以及固有知識與能力水平的不同，他們在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面，興趣和能力是有差異的。首先我們應(yīng)該認識到這種客觀區(qū)別，然后采取科學(xué)的觀察和分析策略，從開學(xué)之初幾課時綜合下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行整體的把握，然后。對學(xué)生進行群體的劃分。

例如，我們會把學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式比較自覺的，而且學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生劃分為A層，而一部分學(xué)生上課時總是拖拉懶散，自控能力差，上課時缺乏耐心，甚至是對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有厭學(xué)狀況，我們把這樣的學(xué)生分為C層，那么介于二者之間的學(xué)生，有的是認真努力，但是缺乏方法，或者是學(xué)習(xí)狀態(tài)還是比較穩(wěn)定，但是缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這類學(xué)生我們把他們分為B層。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行科學(xué)有效的劃分，這便為我們接下來實施因材施教分層教學(xué)，提供了扎實的理論基礎(chǔ)。

二、施教目標的分層設(shè)定

眾所周知，教學(xué)目標是我們課堂教學(xué)所要達到的目的。但是我們?nèi)绻麆澐譃榇笠唤y(tǒng)的目標設(shè)定，是非常不科學(xué)的。我們對教學(xué)目標進行分層，是指我們能夠根據(jù)各個層次學(xué)生的認知能力，情感水平，以及行為操作上的不同，給他們劃分為不同的認知目標和智能目標等。例如我們會把課程標準中最基本的教學(xué)要求劃分為基礎(chǔ)目標，這類基礎(chǔ)目標要求ABC三個層次的學(xué)生均要達成。對于C層學(xué)生來說，要求他們能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，達成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提升，劃分為不同的層次目標。對于B層成員來講，我們不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，還要逐步掌握一定的分析和解決問題的能力，具備獨立思考性。而A層的學(xué)生則要求在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，更大一步的去拓寬視野，發(fā)展思維，揭示學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)，提升學(xué)科的綜合素養(yǎng)。如此一來，我們劃分的教學(xué)目標，從課程標準的基礎(chǔ)出發(fā)，又向縱深發(fā)展，既具有普適性，又具有提升性。對于學(xué)生來講，具有更高的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

例如在教學(xué)信息技術(shù)第一冊的內(nèi)容創(chuàng)建動畫幻燈片這一部分內(nèi)容時，我們便由低到高為三個不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標。C層學(xué)生基礎(chǔ)類要求他們會創(chuàng)建動畫，還能掌握操作步驟，能夠明白如何制作幻燈片就可以了，而對于B層學(xué)生來講，不僅要求他們掌握操作步驟，而且能夠設(shè)置動畫的類型，播放的次序，對于A層學(xué)生來講，則進一步提升，我們可以鼓勵他們可以根據(jù)不同場合的需求，設(shè)置相應(yīng)的動畫幻燈片，能夠制作成主題鮮明，凸顯個性的演示文稿。目標分層有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，鼓勵他們在學(xué)習(xí)上努力達成更高的水平。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層次

在實際的教學(xué)工作中，我們在教學(xué)內(nèi)容上也是實施分層的教學(xué)方式?？梢哉f施教分層，是我們分層教學(xué)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。是指我們在實際的教學(xué)活動中，針對不同層次的學(xué)生的情況，展開有區(qū)別的教學(xué)活動，讓全體學(xué)生能夠有所得。

例如在新授課關(guān)于新知識點的學(xué)習(xí)時，我們便要求A層學(xué)生能夠熟練掌握，并且能夠觸類旁通，而C類學(xué)生則只需要對最新的知識點做到基本的理解和應(yīng)用即可。而在復(fù)習(xí)階段，我們更是采取由A層學(xué)生引導(dǎo)B、C層次的學(xué)生來進行整體有效地復(fù)習(xí)。如果有理解不到位的情況，A層學(xué)生更是可以進行當場演示，提問，促進B、C層次學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固工作，真正形成班級的比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)局面，從而大大地開發(fā)了我們的課程資源，激發(fā)了各個層次學(xué)生的內(nèi)在潛力。

而在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容分層的情況下，我們更是對學(xué)生的上機操作進行了實際的分層次指導(dǎo)，即我們根據(jù)制定的教學(xué)目標，對于三類不同的學(xué)生操作時，要求是完全不同的。教師要給予適當、明確的指示。

四、結(jié)語

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，有效采取分層教學(xué)策略，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也會極大限度地提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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