彭燕飛 劉敏 羅新香 李沖 張雪蓮

◆摘? 要：本文主要探討高職醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)《基礎化學》的課程改革與實踐，從目前教學存在的問題為切入點，通過超星學習通課程建設、希沃交互一體機優(yōu)化教學效率、PDCA循環(huán)聯(lián)合PBL教學法等，涉及到課程資源、教學工具與方法的改革，有效地激發(fā)學生的學習興趣和自覺性，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)和學習行為習慣，充分體現(xiàn)“以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

◆關鍵詞：基礎化學;超星學習通;希沃交互一體機;PDCA循環(huán)聯(lián)合PBL教學法

《基礎化學》是我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)及衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)必修的專業(yè)基礎課之一，主要內(nèi)容包括無機化學、分析化學的基礎知識和基本操作技能。結合醫(yī)衛(wèi)類各專業(yè)的特點及后續(xù)專業(yè)課程的需要，打破學科體系，將無機化學和分析化學兩門課程的基本內(nèi)容進行有機整合，形成以職業(yè)能力為主線，構建“知識→能力→素質(zhì)”新的課程結構。

1存在的問題

我院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)及衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)文理兼收，以2020級兩個專業(yè)為例，文科生占80%左右，理科生占16%左右，中職占3%左右。他們初、高中化學知識相當薄弱，基本上沒有接觸過化學實驗操作。目前上課大部分采用傳統(tǒng)教學模式，章節(jié)內(nèi)容較多，課時分配相對不足，與學生進行交流的時間較少且方式較單一。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)同學們對無機化學部分基礎知識掌握不牢固，概念性的東西容易搞混，如溶液組成標度的表示方法、物質(zhì)結構、化學平衡等;分析化學部分容量分析缺乏操作、儀器分析太抽象，學生在學習時有一定的難度。

2改革內(nèi)容

2.1超星學習通課程建設

超星學習通是一款由超星公司推出的交互式信息平臺，它為用戶提供一個便捷的學習平臺，讓用戶可以通過軟件輕松獲取大量學習資料，為用戶學習提供幫助。建設《基礎化學》超星學習通課程，上傳章節(jié)相關媒體素材：章節(jié)課件、習題、思維導圖、視頻等。針對重點章節(jié)的重難點知識，錄制微課，如溶液的組成標度、化學平衡、酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、UV-Vis、HPLC等。完善超星學習通課程的建設，提高教學及學習效率，師生通過超星學習通在教與學的過程中實現(xiàn)學習、互動全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應用，可以實時查看任一活動的詳細參與情況，為師生營造一種平等、共享、啟發(fā)、互動、和諧、合作的教學環(huán)境，幫助教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并作及時調(diào)整，打破教師、學生、教學資源之間的時空限制，進行混合式教學及學習。

2.2希沃交互一體機優(yōu)化教學效率

希沃交互一體機技術因綜合和優(yōu)化了現(xiàn)代多媒體教學的各項優(yōu)勢，它具有豐富的功能和工具[3]，在高職學校醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)進行基礎化學教學時，可以充分利用這些功能和工具來提高課堂效率。比如：在進行化學平衡教學時，教師可直接在桌面用筆觸功能書寫化平衡表達式，也可讓學生上臺書寫或者利用希沃展臺，將學生答案投影到屏幕上，教師直接進行批改，直觀又時效，調(diào)動學生的學習積極性。通過“希沃白班5”內(nèi)自帶的多個學科工具和課堂工具及豐富的教學資源有效節(jié)省備課時間，提高課堂效率。如：利用學科工具中的“仿真實驗”演示鈉與水反應、焰色反應、原電池反應、銀鏡反應等。仿真實驗除了教師演示，也可邀請學生課上演示實驗操作或課下利用希沃白板練習實驗步驟，熟悉實驗現(xiàn)象，為實操打好基礎。

2.3 PDCA循環(huán)聯(lián)合PBL教學法

PBL（problem based learning）教學法是由美國神經(jīng)病學教授Barrows首先創(chuàng)立的一種以問題為中心的新型教學模式，目前已成為現(xiàn)代醫(yī)學教育改革的方向和發(fā)展趨勢，涉及到幾乎所有的高等教育、?？平逃?。PDCA循環(huán)概念是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納、宣傳，獲得普及，又稱戴明環(huán)。其由P（plan） -計劃、D （do） -實施、C （check） -檢查、A （act ）-處理四個步驟組成，形成一個周而復始的循環(huán)過程，在循環(huán)往復中不斷解決問題，使工作質(zhì)量得到有效提高。PDCA循環(huán)聯(lián)合PBL教學模式的教學關鍵不是以老師在課堂講課為主，而是如何根據(jù)教學內(nèi)容巧妙地設計以學生為主的自問體系，并逐步引導學生去主動地分析問題、解決問題。它強調(diào)以解決問題為重點，多種學習途徑相結合，讓學生真正提高學習的興趣與積極性。

3結語

高職醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)《基礎化學》課程改革與實踐，化難為簡，抽象問題具體化，提高學生學習的積極性，提高分析、解決問題的能力。為后續(xù)教學提供一定的參考，有效地激發(fā)學生的學習興趣和自覺性，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)和學習行為習慣，充分體現(xiàn)“以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

參考文獻

[1]高小寬.“超星學習通”在基礎化學教學中的應用探討[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（06）：80-81.

[2]王葉，陳超，田宗明.基于超星學習通的基礎化學BOPPPS教學模式研究[J].2019（48）：186-187.

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[5]楊燕方，劉海霞，張紅妤，等.PDCA循環(huán)管理結合循證醫(yī)學教學法在口腔本科生教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（09）：100-101.

作者簡介

彭燕飛（1994.09—），女，漢，四川廣安，本科，助教，廣安職業(yè)技術學院，藥物合成及藥理方向。