劉三琴

◆摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作一直是兩個學(xué)生學(xué)習(xí)時的難點，很多小學(xué)生面臨著閱讀速度慢、無法正確理解文章內(nèi)容、分析文章沒思路等問題，一直無法有效地提升自己的閱讀能力和寫作能力。群文閱讀教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，從單篇閱讀擴展具有特定主題的多篇閱讀，更有利于促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過程中的思考，提高學(xué)生的思維能力，積累豐富寫作素材，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

群文閱讀并不只是單一增加學(xué)生的閱讀數(shù)量這么簡單，語文教師需要將不同文章按照特定的主題、規(guī)律、內(nèi)容等元素進(jìn)行重新搭配。讓學(xué)生可以在相同時間內(nèi)快速地閱讀大量彼此具有特點聯(lián)系的文章，從而為學(xué)生整合和思考文章內(nèi)容提供機會，使學(xué)生得以更輕松地掌握閱讀技巧豐富閱歷。通過開展群文閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀時的自主性，減少學(xué)生對于教師講解的依賴心理，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、目前我國小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)不再符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求，語文教學(xué)也在不斷變化素質(zhì)教育理念更加深入人心。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師往往以豐富的教學(xué)經(jīng)驗和成人視角去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和解析文章，學(xué)生只是被動地跟著教師的思路走很少有思考和自主練習(xí)的機會。導(dǎo)致學(xué)生普遍對于教師講過的課文解析得很好，但在考試中卻無法自主解析文章內(nèi)容，考試成績忽上忽下并不穩(wěn)定。

目前這樣的閱讀教學(xué)模式依然還存在，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，一味地去替學(xué)生解析文章，替學(xué)生梳理知識點，并未給學(xué)生自主發(fā)展提供充足的空間。再加上目前網(wǎng)絡(luò)信息科技等資訊對傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的沖擊，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量明顯不足，更談不上有多少閱讀知識儲備了。

學(xué)生在日常缺乏良好的閱讀習(xí)慣，課上又只是被動地接受教師講解的知識內(nèi)容，自然無法從根本上有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。而學(xué)生長期在語文課程上遭遇困難和打擊，學(xué)習(xí)自信心受挫，還會引發(fā)學(xué)生對語文知識的排斥心理等問題。這些都會成為小學(xué)生閱讀能力提高的一個障礙。

二、開展小學(xué)群文閱讀模式的重要性

（一）拓寬學(xué)生知識面

群文閱讀與單篇閱讀最明顯的區(qū)別就是文章的數(shù)量，這對于平日里缺乏閱讀量的學(xué)生來說真的太重要了?？赡芎芏嘈W(xué)生放學(xué)回家不是參加興趣班就是看手機玩游戲，能坐下來學(xué)習(xí)的時間都用來應(yīng)付作業(yè)了，真的很少有孩子愿意主動去閱讀一本書或是一篇文章。

而通過群文閱讀，學(xué)生們可以在同樣的時間里多閱讀幾篇文章，真實有效地增加了學(xué)生的閱讀量。使得學(xué)生的知識面更廣泛，為提升學(xué)生的文學(xué)和閱讀素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）加快閱讀速度

群文閱讀講求的就是閱讀技巧和方法，如果按照常規(guī)閱讀，一篇文章閱讀十幾二十分鐘，那一堂課下來學(xué)生也閱讀不了幾篇文章。而在群文閱讀模式中，通過教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生們可以運用技巧梳理幾篇文章間存在的聯(lián)系，快速高效地完成閱讀，不再知識單純對文章咬文嚼字。這樣一來，學(xué)生掌握了閱讀技巧，閱讀速度自然加快了。同時，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)自己閱讀不再需要花費大量時間就可以掌握文章內(nèi)容，使閱讀本身變得輕松簡單許多。這有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀自信心，改善學(xué)生對于語文課程的看法。通過閱讀積累的寫作素材也能幫助學(xué)生解決寫作上遇到的難題，使閱讀和寫作不再是一項令學(xué)生們頭疼的事情了。

三、群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)不同主題，選擇群文閱讀的內(nèi)容

語文教師可以設(shè)定特定的閱讀主題，再根據(jù)主題選取閱讀素材。最常見的群文閱讀活動就是針對古詩詞設(shè)定的賞析活動，教師可以根據(jù)不同季節(jié)、節(jié)假日、民族習(xí)慣、風(fēng)土人情等主題，為學(xué)生們選擇一系列這一主題的古詩詞。比如，描寫春季的《春日》、《詠柳》、《錢塘湖春行》、《清明》等，學(xué)生通過閱讀可以深切感受到古人所描繪的春日美景，增強學(xué)生與詩詞間的情感共鳴，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生可以更輕松地記憶這些詩句，從而幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)水平。

（二）課內(nèi)外聯(lián)動式閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野

群文閱讀的其中一個教育目的就是拓寬學(xué)生的閱讀視野，那么單純依靠課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要不斷增加課外閱讀量提升學(xué)生的閱讀儲備量。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文以后，教師還可以向?qū)W生們推薦類似文筆的文章作為課外閱讀材料，如《稻草人》、《雪朝》、《春宴瑣譚》，讓學(xué)生在業(yè)余時間依舊能夠通過閱讀鞏固在課文解析中所學(xué)的理論知識，學(xué)生在閱讀相似文章時可以運用教師解析文章時的思路和技巧嘗試自行解析文章架構(gòu)，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）適量設(shè)置閱讀問題

在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。如果教師在選擇群文閱讀文章時是按照特定主題選擇的，不妨先不告訴學(xué)生們這個主題是什么，讓學(xué)生們通過閱讀文章自己去總結(jié)和分析出這些文章間的聯(lián)系，歸納出一個主題。在這個過程中，教師不再主導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生可以充分依靠自己所掌握的閱讀技巧和對文章的理解自主探索。如果學(xué)生遇到瓶頸，教師也可以適當(dāng)啟發(fā)，提供些建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成。學(xué)生帶著問題去閱讀，思維會更活躍，積極思考也有助于提升學(xué)生自身的閱讀理解能力的提升，從而有效鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要注重引進(jìn)并利用群文閱讀的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，采用科學(xué)有效的授課方式去幫助學(xué)生切實提高閱讀水平。提高學(xué)生自身的閱讀能力，拓展視野，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]羅美德.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（01）：43-44.

[2]劉曉菊.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：154-155.

[3]胡園園.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].智力，2020（24）：99-100.

[4]張曉蓮.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].散文百家（理論），2020（07）：144.