黨崢崢 李學(xué)農(nóng) 劉文 朱沛雨

摘 要：研究選取江蘇省3所九年義務(wù)教育階段學(xué)校的鄉(xiāng)村小學(xué)教師共329人，使用《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，從人際關(guān)系、軀體健康、師生關(guān)系、工作情感、工作動(dòng)機(jī)與成效感六個(gè)方面考查鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。結(jié)果表明：鄉(xiāng)村小學(xué)教師身體健康不佳，職業(yè)幸福感較好，與城鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感沒(méi)有整體上的差異。但沒(méi)有編制的、曾經(jīng)或正在擔(dān)任班主任的、剛?cè)雿徎蚪听g在20年以上的、中專學(xué)歷的、沒(méi)有職稱的、工資高的鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感相對(duì)較高。建議鄉(xiāng)村小學(xué)教師保持身體健康與追求進(jìn)步、提升學(xué)歷與職業(yè)意義、活在當(dāng)下與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的平衡。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景;鄉(xiāng)村教師;職業(yè)幸福感;教育建議

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2021）05-0040-06

新時(shí)代背景下，要健全完善防止返貧監(jiān)測(cè)和幫扶制度機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)全面脫貧與鄉(xiāng)村振興有機(jī)銜接，著重增強(qiáng)內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展活力，確保脫貧后能發(fā)展、可持續(xù)[1]。而鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感是鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)動(dòng)力之一，新時(shí)代背景下對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的探討尤為重要。鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感指鄉(xiāng)村小學(xué)教師在從教過(guò)程中體驗(yàn)到的與教育有關(guān)的積極、快樂(lè)或有意義的情感。鄉(xiāng)村教師的動(dòng)機(jī)實(shí)踐和良好教學(xué)效果對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)行為的影響較大[2]。這說(shuō)明相對(duì)城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師的言行舉止更容易引起學(xué)生的注意，發(fā)揮以身示范的作用。而年齡較大的兒童可能更容易受到同齡人和社會(huì)壓力的影響[3]，由此可推測(cè)長(zhǎng)輩或?qū)W校教師可能更容易對(duì)年齡較小的兒童產(chǎn)生影響，其認(rèn)知模式與情感模式可被低齡兒童觀察并模仿，影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，能促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升，推動(dòng)教師專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

一、新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究方法

從研究對(duì)象的篩選、研究工具的確定、共同方法偏差的檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理四個(gè)方面來(lái)研究新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感。

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，以學(xué)校為單位分別從江蘇省5所九年義務(wù)教育階段學(xué)校抽取了591名教師作為調(diào)查對(duì)象，其中329名為鄉(xiāng)村小學(xué)教師，作為主要調(diào)查對(duì)象;262名為城市小學(xué)教師，作為對(duì)比調(diào)查對(duì)象。施測(cè)過(guò)程中，團(tuán)體集中匿名施測(cè)，由研究者讀指導(dǎo)語(yǔ)，教師現(xiàn)場(chǎng)作答完畢并交給研究者。共發(fā)放問(wèn)卷600份，剔除無(wú)效與異常數(shù)據(jù)，最終獲得591份有效問(wèn)卷，有效回收率為98.5%。

（二）研究工具

第一部分為自編基本信息表。第二部分采用姜玉明在2012年編制的《小學(xué)教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》，共有22個(gè)題項(xiàng)組成，包括人際關(guān)系、軀體健康、師生關(guān)系、工作情感、工作動(dòng)機(jī)與成效感等6個(gè)因素5點(diǎn)計(jì)分（從“1=完全不符合”到“5=完全符合”），除第5、6、7、8、13、14、15、16題反向計(jì)分外，其余均為正向計(jì)分，得分越高說(shuō)明職業(yè)幸福感水平越高[4]。在本研究中，該量表的Cronbach系數(shù)α為0.87。

（三）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究選擇的被試均來(lái)自于江蘇省北部，為了排除共同方法偏差，使用Harman單因素法對(duì)所有項(xiàng)目做探索性因子分析，5個(gè)特征值均大于1，解釋68.26%變異量，其中第1個(gè)公因子方差解釋比為32.85%， 低于40%[5]。證明統(tǒng)計(jì)分析可繼續(xù)進(jìn)行。

（四）數(shù)據(jù)處理

首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行人工檢測(cè)，刪除沒(méi)有認(rèn)真作答的調(diào)查對(duì)象的數(shù)據(jù)，然后使用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、T檢驗(yàn)與F檢驗(yàn)。

二、新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的研究結(jié)果

通過(guò)實(shí)證研究，獲得新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的量化總體狀況與城鄉(xiāng)差異、編制差異、班主任差異、教齡差異、學(xué)歷差異、職稱差異、工資差異等情況。

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體狀況

鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感總量表均分及除軀體健康之外的各維度均分都在常模3分以上，說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)教師的總體職業(yè)幸福感水平較高，人際關(guān)系、師生關(guān)系、工作情感、工作動(dòng)機(jī)與成效感都高于平均數(shù)。但鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康水平較低，這提示他們?cè)谡J(rèn)真工作的同時(shí)，需要珍惜健康（見(jiàn)表1）。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的差異分析

1.小學(xué)教師職業(yè)幸福感的城鄉(xiāng)差異

對(duì)鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者的職業(yè)幸福感沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異;但職業(yè)幸福感中人際關(guān)系、師生關(guān)系、工作動(dòng)機(jī)與成效感這些維度均分，鄉(xiāng)村顯著高于城鎮(zhèn)小學(xué)教師;而軀體健康與工作情感均分，鄉(xiāng)村顯著低于城鎮(zhèn)小學(xué)教師（見(jiàn)表2）。

2.不同編制狀況下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異

對(duì)不同編制狀況的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者的職業(yè)幸福感出現(xiàn)顯著差異，且非在編鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感與人際關(guān)系、軀體健康、工作情感、成效感這4個(gè)維度均分顯著高于在編鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感均分（見(jiàn)表3）。

3.是否擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異

對(duì)是否擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)二者的職業(yè)幸福感出現(xiàn)顯著差異;而且擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，其職業(yè)幸福感、人際關(guān)系與工作動(dòng)機(jī)均分均顯著高于不擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師均分（見(jiàn)表4）。

4.不同教齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異

對(duì)不同教齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行單因素方差分析（F檢驗(yàn)），發(fā)現(xiàn)不同教齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康有顯著差異。對(duì)其進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，1到2年與6到10年、11到15年的均值差分別為0.72（p=0.01）、0.81（p=0.000）;3到5年與11到15年的均值差為0.62（p=0.01）;11到15年與20年以上的均值差為-0.50（p=0.00）（見(jiàn)表5）。

5.不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異

對(duì)不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行單因素方差分析（F檢驗(yàn)），發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康有顯著差異。使用DunnettT3對(duì)其進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)歷的和中專及以下、大專、本科的均值差分別為0.40（p=0.04）、0.41（p=0.000）、0.54（p=0.000）（見(jiàn)表6）。

6.不同職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異

對(duì)不同職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行單因素方差分析（F檢驗(yàn)），發(fā)現(xiàn)不同職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感、軀體健康與工作情感均有顯著差異。分別使用事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有職稱和小二、小一、小高職稱的職業(yè)幸福感均值差分別為0.37（p=0.004）、0.22（p=0.016）、0.27（p=0.001）;沒(méi)有職稱和小一、小高、中高職稱的軀體健康均值差分別為0.78（p=0.000）、0.47（p=0.000）、0.66（p=0.001），小一和小二、小高職稱的軀體健康均值差分別為-0.46（p=0.027）、-0.31（p=0.025）;沒(méi)有職稱和小一、小高、中高職稱的工作情感均值差分別為0.45（p=0.001）、0.42（p=0.001）、0.46（p=0.008）（表7）。

7.不同工資的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感差異

對(duì)不同工資的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感及各維度均分進(jìn)行單因素方差分析（F檢驗(yàn)），發(fā)現(xiàn)不同工資的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的師生關(guān)系與成效感均有顯著差異。分別使用事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，工資高與工資低的師生關(guān)系均值差為0.60（p=0.019），工資中等與工資低的成效感均值差為0.24（p=0.039）（表8）。

三、新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的分析與討論

通過(guò)實(shí)證研究結(jié)果的分析與討論，知悉新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的質(zhì)化總體狀況與編制職稱狀況、班主任擔(dān)任情況、教齡與學(xué)歷、工資差異等因素對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響情況。

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體狀況

除了軀體健康不佳外，鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的其他五維度得分均高于均值，說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體水平較高。與城鎮(zhèn)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感總體相比沒(méi)有區(qū)別，但鄉(xiāng)村小學(xué)教師的人際關(guān)系、師生關(guān)系、工作動(dòng)機(jī)與成效感得分高于城鎮(zhèn)小學(xué)教師，說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)教師更在乎周?chē)年P(guān)系，更易對(duì)工作產(chǎn)生自豪感，更可能從工作中獲得自信;鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康與工作情感得分低于城鎮(zhèn)小學(xué)教師，說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)教師更易遭受軀體健康的困擾，在工作中遇到不順時(shí)更易產(chǎn)生挫敗感。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素分析

1.編制、職稱對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響

沒(méi)有編制、沒(méi)有職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感水平較高。他們一般都比較年輕，軀體較為健康，追求人際關(guān)系的高親密度，追求進(jìn)步，熱愛(ài)教育事業(yè)，也能從工作體驗(yàn)中感受成就感;他們?yōu)檫M(jìn)編、為早日評(píng)上職稱而奮斗，對(duì)未來(lái)有明確的目標(biāo)感，工作有盼頭，能自覺(jué)維持職業(yè)幸福感;他們更在乎工作，外在社會(huì)要求也高，所以工作情感較高。相反一些有編制、有中級(jí)職稱的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，覺(jué)得自己工作已成鐵飯碗，就有了得過(guò)且過(guò)的思想，工作態(tài)度沒(méi)有以前認(rèn)真，對(duì)職業(yè)幸福感的體驗(yàn)也逐漸減少;覺(jué)得自己已經(jīng)到達(dá)職稱頂峰，不會(huì)再有更高的進(jìn)步，所以對(duì)工作也不會(huì)有較高的熱情。

2.班主任擔(dān)任情況對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響

擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的人際關(guān)系較好，工作動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。因?yàn)楦纳平處煹闹笇?dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的[6]。這兩點(diǎn)都離不開(kāi)班主任對(duì)工作上多方關(guān)系的協(xié)調(diào)。從外部因素來(lái)看，擔(dān)任班主任是評(píng)職稱的條件之一，所以要想獲得職業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感，就須有一定的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。從內(nèi)部因素來(lái)看，擔(dān)任班主任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師一般都具有很強(qiáng)的責(zé)任心，需要協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，做好管理工作，所以人際關(guān)系較好;需要保護(hù)好學(xué)生的安全，并和其他小學(xué)鄉(xiāng)村教師一樣做好教學(xué)工作，需要更高的工作效率，所以工作動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。

3.教齡與學(xué)歷對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響

不同教齡與學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康水平均在均值以下，健康狀況堪憂。6到15年教齡的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的軀體健康水平最低。此教齡段鄉(xiāng)村小學(xué)教師屬于骨干教師，有進(jìn)取心，工作態(tài)度認(rèn)真，能積極應(yīng)對(duì)工作中繁雜瑣事。工作進(jìn)步與軀體健康不能兩全，多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師取得優(yōu)秀成績(jī)是以犧牲軀體健康為代價(jià)。而中專學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師軀體健康稍好一點(diǎn)，他們年齡大，教齡在20年以上，已評(píng)過(guò)職稱，沒(méi)有大的追求，能將更多注意力集中在健康上。本科學(xué)歷的鄉(xiāng)村小學(xué)教師軀體健康水平最低，他們學(xué)歷高，在鄉(xiāng)村小學(xué)任教，心態(tài)不平衡，對(duì)工作不適應(yīng)，所以會(huì)影響到軀體健康程度。

4.工資對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響

工資高的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的師生關(guān)系較好。他們具有優(yōu)越感，年齡較大，控制情緒能力強(qiáng)，在和學(xué)生多年互動(dòng)中總結(jié)出一套積極的相處法則與模式，更易獲得學(xué)生的尊重，促進(jìn)學(xué)生積極自我認(rèn)識(shí)，迅速建立良好的師生關(guān)系。而父母參與度高的鄉(xiāng)村兒童可體驗(yàn)更高質(zhì)量的師生關(guān)系，這反過(guò)來(lái)又與積極的自我概念有關(guān)[7]。說(shuō)明工資高的鄉(xiāng)村小學(xué)教師更易促進(jìn)師生關(guān)系的良性循環(huán)。工資中等比工資低的鄉(xiāng)村小學(xué)教師易獲得工作成效感，他們大多屬于中層教師，工作年限在十年左右，有豐富教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校重視，社會(huì)地位高，壓力小，再加上個(gè)人追求中高級(jí)職稱的評(píng)定，所以主動(dòng)性強(qiáng)，工作動(dòng)力足，成效感較強(qiáng)。

四、新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提升建議

根據(jù)新時(shí)代背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的分析與討論，建議鄉(xiāng)村小學(xué)教師從平衡健康與成就、學(xué)歷與價(jià)值、現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)這三個(gè)方面來(lái)提升職業(yè)幸福感。

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)教師要保持軀體健康與追求進(jìn)步之間的平衡

對(duì)自己要求比較高的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，會(huì)想方設(shè)法地高效完成各種教學(xué)與教研任務(wù)，須勞心勞力，再加上評(píng)職稱之前的危機(jī)感，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力在工作上，沒(méi)有足夠的時(shí)間鍛煉身體，很有可能會(huì)影響到其身體健康，反過(guò)來(lái)影響工作。所以需要在保持身體健康與追求進(jìn)步之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，在保證身心健康的基礎(chǔ)上，完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃，保持職業(yè)幸福感。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師要保持提升學(xué)歷與職業(yè)意義之間的平衡

隨著學(xué)歷變高，鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一些鄉(xiāng)村小學(xué)教師在專心提高學(xué)歷時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真發(fā)掘鄉(xiāng)村教育的職業(yè)意義感，自感越有知識(shí)，煩惱越多、顧慮越多，導(dǎo)致在提升學(xué)歷時(shí)職業(yè)幸福感反而下滑的現(xiàn)象。所以鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要在提升學(xué)歷的同時(shí)，深入鄉(xiāng)村教育事業(yè)，走入鄉(xiāng)村學(xué)生心中，尋求更多職業(yè)意義感。比如可采用支教方式來(lái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的流動(dòng)。不過(guò)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師素質(zhì)均等化過(guò)程中，不能以把優(yōu)秀學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀▽W(xué)校甚至是低水平學(xué)校為代價(jià)[8]。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)教師要保持活在當(dāng)下與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的平衡

年輕的鄉(xiāng)村小學(xué)教師傾向于為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出積極努力，表現(xiàn)為職業(yè)幸福感較高。而年老的鄉(xiāng)村小學(xué)教師傾向于為活在當(dāng)下而做出消極應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)為職業(yè)幸福感較低。所以需要通過(guò)內(nèi)外部的努力，為每一年齡段的鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供階段化的職業(yè)目標(biāo)，并鼓勵(lì)其在具體活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)。還可考慮金錢(qián)和非金錢(qián)激勵(lì)，包括平等分配學(xué)校資源、對(duì)辛苦的教師給予額外補(bǔ)償[9]。另外需為他們實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)傳授與學(xué)生主動(dòng)努力”的職業(yè)目標(biāo)而示范可操作性方法[10]，最終使教師保持活在當(dāng)下與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的平衡，實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷的職業(yè)幸福感。

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A Probe into the Occupational Well-being of Rural Primary

School Teachers in the Background of the New Era

Dang Zheng-zheng1，Li Xue-nong2，Liu Wen3，Zhu Pei-yu4

（1 & 3 & 4.Department of Education， Suqian University， Suqian Jiangsu 223800;

2.Teacher Education College， Nanjing Normal University， Nanjing 210024）

Abstract：In the context of the new era， 329 rural primary school teachers from 3 compulsory education schools in Jiangsu Province were investigated with the occupational well-being questionnaire for primary school teachers， this paper examines the Occupational well-being of Rural Primary School teachers from six aspects： Interpersonal relationship， physical health， teacher-student relationship， work emotion， work motivation and sense of achievement. The results show that rural primary school teachers have poor physical health and good professional well-being， and there is no overall difference between rural primary school teachers and urban primary school teachers. However， the rural teachers who have no system， have been or are serving as head teachers， have just joined the post and have been teaching for more than 20 years， have no professional title and have high salary have relatively high professional well-being. It is suggested that rural primary school teachers should maintain the balance between physical health and progress， improve their academic qualifications and professional significance， and live in the moment and achieve their goals.

Keywords：new era background; rural teachers; occupational well-being; educational suggestion

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失及提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA1999）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度青年專項(xiàng)重點(diǎn)課題“《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感影響的研究”（課題編號(hào)：C-b/2020/01/11）.

作者簡(jiǎn)介：1.黨崢崢，女，河南周口人，碩士，宿遷學(xué)院教育系講師，研究方向：學(xué)校心理衛(wèi)生;

2.李學(xué)農(nóng)，男，四川榮縣人，博士，南京師范大學(xué)教授，研究方向：德育原理、教師教育;

3.劉 文，女，江蘇姜堰人，碩士，宿遷學(xué)院教育系教授，研究方向：教師教育;

4.朱沛雨，男，江蘇邳州人，碩士，宿遷學(xué)院教育系副教授，研究方向：教師教育.