敖玉芬

◆摘? 要：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)是提升學(xué)生自我閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生日常良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的大班范讀式、自習(xí)式閱讀教學(xué)模式對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、閱讀技巧的把控、文章主旨的分析能力影響較大。因此，教師應(yīng)當充分結(jié)合新大綱的教學(xué)要求，根據(jù)教材中每一單元的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)來制訂學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)教案，讓每個學(xué)生揚長避短、充分發(fā)揮其語文學(xué)習(xí)的潛力，讓每個學(xué)生都能有自己獨到的見解、自主的學(xué)習(xí)意識和積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度十分必要。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化教學(xué);閱讀教學(xué)

閱讀是個體與文本之間進行對話和交流的過程，對于小學(xué)階段的個體來說，閱讀既是一種個性化的學(xué)習(xí)行為，也同樣是一種創(chuàng)造性的活動。基于文本進行閱讀能夠加強學(xué)生對語文知識的認知深度，并在與文本對話的過程中，得到精神層面的塑造。由于個體具有不同的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于文本的認知也是別具一格的，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的個性化差別，尊重學(xué)生的閱讀體驗。運用個性化閱讀打開學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生思維，進而得到思想層面的熏陶。針對小學(xué)語文開展個性化閱讀，也是新課程改革的要求，需要教師在教學(xué)的過程中落實

1個性化閱讀的概念

所謂個性化閱讀教學(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為核心，利用學(xué)生的自主積極性開展閱讀教學(xué)過程，在滿足學(xué)生不同閱讀需求的同時，可以達到保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標。在開展個性化閱讀教學(xué)時，要以規(guī)范化閱讀為教學(xué)基礎(chǔ)，規(guī)范化閱讀與個性化閱讀之間并不存在互相矛盾的問題，只是在規(guī)范化閱讀的基礎(chǔ)上注重學(xué)生自主閱讀的模式，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)用適宜自己的閱讀方法閱讀文章，并在此過程中產(chǎn)生個性化的理解內(nèi)容?？梢?，個性化閱讀突出的是學(xué)生的“學(xué)”，一切圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心。

2小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值

2.1促進語文教學(xué)良性發(fā)展

個性化閱讀教學(xué)模式的教學(xué)核心理念是促進學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，通過閱讀過程提升學(xué)生的感悟能力，這一教學(xué)理念與語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律相符合。個性化閱讀教學(xué)模式所提倡的閱讀學(xué)習(xí)是站在多角度、多元化的視角去解讀文章，將傳統(tǒng)語文教學(xué)中的固有化與僵化的教學(xué)過程進行有效的改變。個性化閱讀屬于全新的教學(xué)模式，將語文學(xué)科具有的工具性與人文性充分體現(xiàn)出來，可有效促進語文教學(xué)的良性發(fā)展。

2.2完善學(xué)生人格

學(xué)生通過個性化閱讀教學(xué)模式，能夠通過自讀自悟的閱讀過程產(chǎn)生獨特的見解，可有效促進學(xué)生養(yǎng)成獨立的個性與精神，并且還可提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。教師在應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)將此教學(xué)模式體現(xiàn)的尊重學(xué)生獨特見解有效突出，讓學(xué)生在個性化閱讀學(xué)習(xí)體驗自主學(xué)習(xí)的快樂，可以達到放松身心的閱讀過程，促進學(xué)生健康成長并完善學(xué)生的人格。

2.3有利于社會的創(chuàng)新發(fā)展

觀其教育行業(yè)的發(fā)展過程是在社會不斷發(fā)展下而不斷成長的，制定的教育目標決定著學(xué)生的培養(yǎng)方式與素質(zhì)形成。學(xué)生通過不斷成長最終形成具有獨立能力的行為人，通過學(xué)生在社會中產(chǎn)生獨立的行為促進社會的不斷發(fā)展。因此，學(xué)生的思想意識決定著社會的未來形態(tài)，推動社會朝向創(chuàng)新型的方向發(fā)展。

3個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

3.1創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境

閱讀是一個獲取信息、處理信息、同化信息的過程，是在個體已經(jīng)獲取的信息層面中，通過個體的思維活動，對知識信息不斷發(fā)展與豐盈的過程。根據(jù)閱讀的這一規(guī)律，需要在個性化閱讀實踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境，提供實踐、感悟、認知的平臺。以此平臺為例，促進學(xué)生良好的實踐與體驗課程信息。而在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀的實踐，可運用情境教學(xué)模式，在情境教學(xué)的輔助下，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的情境，為學(xué)生提供知識認知、輸入、實踐的平臺，進而使學(xué)生在平臺實踐中獲取知識信息、知識能力、知識素養(yǎng)。

3.2充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是各科教師不斷研究的內(nèi)容，因為每一種“激趣”手段在長時間應(yīng)用下都會失去作用，需要教師不斷創(chuàng)新“激趣”教學(xué)手段，進而利用新奇的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，在達到“激趣”效果后良好引入本節(jié)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，達到保障閱讀教學(xué)效果的目的。因此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)時應(yīng)分析學(xué)生的喜好，進而創(chuàng)建出有效的“激趣”手段，達到充分激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目的。由于小學(xué)生年齡較小且具有好奇心重、好動的特點，教師在設(shè)計“激趣”閱讀教學(xué)手段時，可以采取“講故事”“游戲”“新奇事物的引入”等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀性。講故事教學(xué)模式利用的是小學(xué)生喜愛聽故事的特點，游戲教學(xué)模式利用的是小學(xué)生好玩、好動的特點，新奇事物教學(xué)法利用的是小學(xué)生好奇心重的特點。通過針對學(xué)生特點設(shè)計“激趣”教學(xué)手段，可有效達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的

3.3關(guān)注到學(xué)生在閱讀過程中的感受和體驗，促成個性化閱讀

閱讀的過程實際上也是個體創(chuàng)造力發(fā)展的過程，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀的內(nèi)容做出個性化的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的禁錮。每次閱讀結(jié)束之后，教師都要讓學(xué)生回顧文章，找到自己喜歡的部分，以及整個文本中自己認為最重要的問題，通過代入思考，和文本進行深度的交流。對于文學(xué)作品的理解，教師也不應(yīng)過于拘泥于標準答案，學(xué)生只要能夠在閱讀的過程中積極地思考，對意義進行探索和建構(gòu)，就是極富創(chuàng)造性的行為，教師要予以鼓勵和支持。教師可以在強化體驗的環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，讓小組內(nèi)的成員圍繞閱讀的內(nèi)容進行探討，學(xué)生在與同齡人之間進行交流和互動的過程中，能夠吸收的內(nèi)容更加豐富，而且能夠在交流的過程中得到思維火花的碰撞，強化學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。相關(guān)的活動也可以延伸到課下，讓學(xué)生能夠在課下形成個性化閱讀小組，選擇和自己閱讀偏好相近的同學(xué)，共同進行個性化閱讀的延伸

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與良好閱讀習(xí)慣的過程，教師應(yīng)當注重在教學(xué)中對文章情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的把控，讓學(xué)生循序漸進地提升語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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