李紅菊

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的管理與教學(xué)理論也逐步得到了創(chuàng)新性的發(fā)展和更新，為學(xué)校教育制度下班級(jí)管理綜合質(zhì)量的提升奠定了重要的理論根基。在初中教學(xué)階段，學(xué)生的心里和人格正在關(guān)鍵的“重塑”階段，且學(xué)生的活動(dòng)中心逐漸從家庭中向?qū)W校轉(zhuǎn)移，這個(gè)過程中教師的管理權(quán)限得到強(qiáng)化和提升，但也顯得尤為關(guān)鍵和重要。對(duì)此教師要對(duì)科學(xué)班級(jí)管理方式進(jìn)行深刻研究和反思，確立科學(xué)的班級(jí)管理理念和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的創(chuàng)新理念發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：初中班主任;學(xué)生自我管理;實(shí)踐路徑

初中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)顯著增強(qiáng)，在行為上有意識(shí)的躲避其他人的控制和思想灌輸。所謂的青春叛逆心理，就是客觀干涉與學(xué)生的主觀意愿發(fā)生沖突造成的。在學(xué)校教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，就要尊重學(xué)生的個(gè)體意愿，從側(cè)面角度對(duì)學(xué)生的自我管理理念進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”的引導(dǎo)，以減少學(xué)生的抵觸心理，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更科學(xué)有效地培養(yǎng)。

一、教師的人本教學(xué)理念以及自我形象管理

（一）教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用

班主任教師是學(xué)生在學(xué)校中最常接觸到地教師角色，其行為和管理教育理念都在潛移默化的刻畫著學(xué)生的價(jià)值觀和認(rèn)知。例如部分教師在課堂中有一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，學(xué)生相應(yīng)的也會(huì)順著教師的思路對(duì)自己的學(xué)業(yè)更加認(rèn)真。在此基礎(chǔ)上，教師在管理班級(jí)中就需要注意和樹立自身的教學(xué)形象，和學(xué)生保持緊密地聯(lián)系，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到潛在的訓(xùn)練。例如教師熱情開朗的演講教學(xué)風(fēng)格，都更有效的喚醒學(xué)生的積極生活態(tài)度，使學(xué)生的實(shí)踐行為更加堅(jiān)韌和樂觀等。

（二）傳統(tǒng)教師管理中存在的問題

班主任作為“學(xué)校利益”的代表，在一些問題上也不能免俗。例如非公正的教學(xué)管理措施等。此外一些傳統(tǒng)教學(xué)理念，也影響了教師管理思想等。如家長式的教學(xué)思維，使學(xué)生的成績?cè)诎嗉?jí)管理中的地位格外突出，自此部分學(xué)生因?yàn)樽约旱某煽兂霈F(xiàn)過于自卑或自負(fù)的心里障礙等。此外教師管的“太寬”，也影響了學(xué)生主觀能動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)此教師在班級(jí)管理中應(yīng)該保持適當(dāng)放手的理念，給予學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和行為自由。在新的教學(xué)時(shí)期，教師要對(duì)世俗的利益保持警惕，在班級(jí)管理上維持自身公平、公正的形象，為學(xué)生的自我管理意識(shí)提升樹立積極環(huán)境。

（三）人本理念的踐行策略

人本理念的執(zhí)行，需要教師充分尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，以平等的教學(xué)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為引導(dǎo)，使自身的科學(xué)建議更有效的被學(xué)生接納。在新時(shí)期教師要保持謹(jǐn)言慎行的基本原則，避免將自身的主觀意志強(qiáng)加到學(xué)生身上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體意愿。例如在課堂教學(xué)中，部分教師喜歡講“大道理”和雞湯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情緒大幅度的起伏和波動(dòng)，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)精神品質(zhì)發(fā)展未必有多大幫助。相反教師應(yīng)該從源頭上對(duì)一些積極行為理念進(jìn)行解釋，使學(xué)生積極接受教師的“科學(xué)建議”。例如教師在日常的交流中可以指出，外表的漂亮著裝能夠提升個(gè)體的自信，學(xué)生在學(xué)校中要對(duì)自己的外在形象進(jìn)行積極維護(hù)，包括衣服的干凈整潔、自身形象的精神富有朝氣等，使自己的在學(xué)習(xí)和行動(dòng)中保持更強(qiáng)的自信。此外教師可以對(duì)“馬斯洛的心理需求理論”進(jìn)行介紹和分享，使學(xué)生意識(shí)到自己真正需要什么，并為自己的判斷付諸實(shí)際行動(dòng)。

二、學(xué)生集體意識(shí)和榮譽(yù)理念

（一）學(xué)生主體對(duì)客觀環(huán)境的判斷

在初中教學(xué)環(huán)境中，不同背景的學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的認(rèn)知上存在較大差異，學(xué)生借此也形成了彼此的小團(tuán)體，作為自身在學(xué)?；顒?dòng)中的基本心理支撐。教師在班級(jí)管理中，需要為每個(gè)學(xué)生優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，鼓勵(lì)其積極的適應(yīng)客觀環(huán)境，激發(fā)其自我管理意識(shí)。例如學(xué)生很容易在小問題上出現(xiàn)心理自卑和自負(fù)心理，對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知十分敏感。對(duì)此教師可以進(jìn)行總結(jié)性的人文教育，如：初中同學(xué)的人生視野和心理都在劇烈的起伏和變動(dòng)階段，學(xué)生的錯(cuò)誤都值得被原諒。同學(xué)們要保持積極的求知和實(shí)踐意識(shí)，使自身的知識(shí)邊界盡可能擴(kuò)展，以消除自身出現(xiàn)的各種負(fù)面心理等。

（二）學(xué)生集體關(guān)系對(duì)個(gè)體行為的影響

在班級(jí)管理過程中，教師要對(duì)學(xué)生的集體關(guān)系進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生集體的凝聚力有效提升，在見識(shí)、見聞、德育素養(yǎng)、社交關(guān)系處理等多個(gè)領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)，促使學(xué)生的個(gè)人行為得到更積極地改變和扭轉(zhuǎn)。對(duì)此公平教學(xué)策略是彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師要組織多樣的課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班級(jí)“福利”活動(dòng)等，使學(xué)生在更多的班級(jí)活動(dòng)中做到對(duì)彼此的深刻認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生彼此之間形成更深刻的友誼和情感。

三、從社會(huì)實(shí)踐角度對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）讓學(xué)生保持基本的文明禮貌

在初中教學(xué)階段，學(xué)生的叛逆行為可能走向極端，對(duì)基本的尊重難以有效認(rèn)同，在行為上刻意的模仿成人行為特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體發(fā)展逐漸失控。對(duì)此教師要耐心將基本的文明道德禮儀進(jìn)行普及，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者和合理表達(dá)者，促使學(xué)生更有效地處理人際關(guān)系，并將其作為長遠(yuǎn)能力發(fā)展的積極要素之一。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身力所能及的事情進(jìn)行實(shí)踐

在初中教學(xué)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活做到更深刻理解，避免學(xué)生的思維逐步脫離實(shí)際。例如學(xué)生自己洗衣服、做飯、整理房間，積極參與社會(huì)性的志愿活動(dòng)，徒步旅行等，使學(xué)生的綜合人格得到健全發(fā)展。

（三）對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展思路進(jìn)行指導(dǎo)

在初中教學(xué)中，教師可以闡明知識(shí)就能提升自己的涵養(yǎng)，但同時(shí)也是重要的工具。在長期的社會(huì)和學(xué)習(xí)競爭中，學(xué)生都需要利用好這一工具，使自己的未來發(fā)展更有保障和機(jī)會(huì)。以此使學(xué)生更自覺地投入到對(duì)成績的提升上去。

四、結(jié)束語

發(fā)展學(xué)生的自我管理能力，教師需要從社會(huì)發(fā)展、學(xué)生能力發(fā)展的多角度出發(fā)進(jìn)行分析和思考，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，使學(xué)生養(yǎng)成更健康、健全的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]潘榮梅.學(xué)生自我管理在初中班主任工作中的實(shí)踐路徑探索[J].科普童話，2019（01）：33.

[2]李燕.學(xué)生自我管理在初中班主任工作中的實(shí)踐探究.甘肅教育.