孫楠

◆摘? 要：在開展小學英語教學時，培養(yǎng)學生聽說能力是提升其學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是學生學習該學科知識的必備技能。伴隨教學改革的常態(tài)化推進，教師開展英語教學，要高度重視培養(yǎng)學生聽說能力，探索運用更加高效的培養(yǎng)學生聽說能力的方法，促使學生英語綜合素養(yǎng)不斷提升。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;聽說能力;核心素養(yǎng)

在小學英語教學當中，聽力與口語交際教學具有基礎(chǔ)性教學地位，也是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的基本前提與基礎(chǔ)。教師在教學時，不僅要開展純理論教學，而且要重視實踐性教學，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，不斷提升課堂上開展英語口語交際與聽力等教學實踐活動的比例，以此對教學模式進行優(yōu)化調(diào)整，不斷增強教學實效。對于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)而言，要求教師應(yīng)以學生為主體，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，進一步明確對學生英語聽說能力進行培養(yǎng)的要求，有助于學生積累和掌握耕讀偶讀英語知識，為提升學生英語語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)，形成更加深厚的文化素養(yǎng)以及學習掌握英語聽說技能等，具有非常積極的作用。

一、營造聽說能力教學情境，培養(yǎng)學生英語語言能力核心素養(yǎng)

已有實踐表明，小學生在對英語知識進行學習時，不僅需要使用到一些較為基礎(chǔ)的單詞與語法等以往所學習的知識，而且外部的良好情境對于學生也能起到較好的刺激作用，促使學生不斷提升學習英語知識的自主性。教師要培養(yǎng)學生的英語聽說能力，應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，營造出相關(guān)的教學情境，促使學生在所創(chuàng)設(shè)的情境中，更好的進行英語表達，實現(xiàn)英語語言能力素養(yǎng)的提升。

比如，在開展“Shopping”一課教學時，教師可以引導(dǎo)學生對日常購物的場景進行回憶，然后借助現(xiàn)代教育技術(shù)，搜集購物時的視頻并結(jié)合該單位中的內(nèi)容，對視頻進行英語配音，然后在課堂上為學生進行呈現(xiàn)。如可以以超市購物在收銀臺結(jié)算時為例，將顧客與收銀員的對話用英語表達出來。在學生觀看完視頻之后，可以要求學生分角色進行扮演，先復(fù)述視頻中的對話，然后結(jié)合已有的生活經(jīng)歷自由的發(fā)揮。不僅充分尊重了學生的自主性，鍛煉了學生的聽說能力，而且有效培養(yǎng)了學生的語言能力核心素養(yǎng)。

二、采用全英文授課方式，培養(yǎng)學生英語文化意識核心素養(yǎng)

課堂是對小學生英語聽說能力進行培養(yǎng)的主要場所，教師要想提升培養(yǎng)學生該方面能力的效率，必須要充分利用課堂有限的時間，以此更好的實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。在教學過程中，教師要堅持采用全英文授課方式進行教學，為學生營造出良好的氛圍。在此課堂上，學生會逐漸適應(yīng)英語語言環(huán)境，不僅有助于強化學生口語與聽力能力的培養(yǎng)，而且對于培養(yǎng)學生英語文化意識非常也能夠取得關(guān)鍵的效果。

比如，在開展“My School”一課教學時，教師要盡可能的采用全英文授課方式，可以在教學時問學生，“How many classrooms are there？”引導(dǎo)學生進行口語交流，對學生“說”的能力進行培養(yǎng)。在課堂教學時，教師要充分結(jié)合學生的身心特征，為學生賦予一些自主發(fā)揮的空間，組織學生參與一些具有創(chuàng)造性的活動，通過利用角色扮演等形式營造課堂教學的氛圍，吸引學生積極開展英語交流。學生通過學習vocabulary、story等課時，可以較好的對英語學習當中蘊藏的一些文化元素進行學習，由此對其文化意識進行培養(yǎng)。

三、突破聽說教學重難點問題，培養(yǎng)學生英語學習能力核心素養(yǎng)

在小學英語教學當中，聽力訓(xùn)練是非常重要的內(nèi)容，與之相對應(yīng)的口語交際也非常關(guān)鍵。但是，教師以往在對學生聽力與口語能力進行培養(yǎng)時，大都選擇運用錄音機或者多媒體形式進行播放，由此對學生的聽說能力就那些培養(yǎng)。實際上，運用該種方法局限性較大，無法確保預(yù)期效果，難以有效提升學生的英語聽說能力，也不利于學生學習能力素養(yǎng)的形成。因此，教師要發(fā)揮多媒體作用，在播放英語聽力的同時，鼓勵學生運用角色扮演等方式，加強口語練習，不斷提升聽說能力。

比如，在學習“Weather”一課時，主要是對天氣進行討論，該部分內(nèi)容同學生的生活密切相關(guān)，也是學生較為喜歡的話題，可以對學生的學習興趣進行調(diào)動，由此對學生的聽說能力進行較好的鍛煉。然而，在教學時可以發(fā)現(xiàn)，學生在“說”時，對于句型使用尚不規(guī)范，而且注意力較為容易分散，對于其學習能力素養(yǎng)的形成并未起到較好的效果。為此，教師可以播放英文歌曲，如《Rain ，Rain ，Go Away》等，同時可以開展一些趣味性的活動等，促使學生身心放松，幫助學生掌握更加豐富的英語聽說能力的學習方式，以此實現(xiàn)學生聽說能力與英語學習能力核心素養(yǎng)的共同提升。

總體來看，基于核心素養(yǎng)前提，開展小學英語聽說教學，要求教師應(yīng)充分尊重小學生在此教學當中的地位，不斷激發(fā)學生學習自主性，盡可能的減少純理論性的知識講解，同時要高度關(guān)注學生在課堂學習時的反饋情況，以此更好的立足課堂教學，同時也高度重視問題解決。通過不斷提升教學方法的有效性，充分激發(fā)學生對于英語聽說的興趣，不斷提升課堂教學有效性。

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