郭超

◆摘? 要：小組合作學習作為一種新的學習模式，它可以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂的效率，而且可以幫助學生養(yǎng)成合作的能力。而小組合作學習在初中地理教學中的有效運用，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學的沉悶與枯燥，同時讓學生在交流與互動的過程中變得更加積極與主動，進而促進了學生的地理學習，提高了地理課堂教學的質量。

◆關鍵詞：小組合作;初中地理;策略

小組合作以學生為主體，通過小組合作提高了學生地理學習效率，教師在開展合作學習研究過程，要結合初中學生學習實際，科學的進行教學實踐，從而全面提高合作教學方法在地理課堂的應用效率，希望通過實踐分析，能加強學生地理學習水平。

1小組合作學習的內涵及特征

合作是學生之間為了共同追求的學習目標，產生行動配合的全過程。而小組合作學習是在班級授課的基礎上形成的教學形式，也就是承擔著課堂教學的組織形式，同時教師會組織并指導小組成員進行深度合作，從而讓集體充分發(fā)揮出作用，讓教學任務目標能夠更好的完成。另外，小組合作學習本質上讓教師壟斷課堂的形式得到改變，促使學生由原來被動地位向主體地位進行轉變，從而激發(fā)學生們的學習積極性，讓教師在教與學中達到預期的效果。

在小組合作學習當中，主要體現(xiàn)出如下特征。第一，依據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況，把學生分成若干個學習小組，并由學生自主化組成小組，根據(jù)學生之間的人際關系進行組合。第二，以成員互助作業(yè)為主要的手段，并且在小組合作學習中促進成員之間的進步，所以要互相學習，一起獲得學習上的成長。第三，以小組進步作為評價的基本標準，先把班級授課制度下的學生轉換成競爭成員關系，以及小組競爭，要求各組以共同進步作為合作學習的評價標準。

2初中地理教學課堂應用小組合作的策略

2.1通過小組合作的方式展開重難點的突破

在進行備課的階段，教師會有效結合班級學生的學習特征，確定教學的重點知識，難點知識，再圍繞著相關知識進行教學活動。所以，作為教師可有效引導學生利用合作交流，對重點知識和難點知識加以有效的突破。

針對于“氣溫的變化與分布”的課程，重點和難點 需要有效引導學生對氣溫變化規(guī)律，分布規(guī)律加以理解。第一，教師應用多媒體的課程，展示某地區(qū)氣溫年變化的基本情況，再讓學生圍繞著課件圖示進行討論。比如，一天當中氣溫最高的時刻以及氣溫最低的時刻，再分析一年當中氣溫最高的月份和氣溫最低的月份，進而讓學生利用合作溝通的形式得出氣溫年較差和日較差。第二，為促進學生知識理解的運用，教師可利用表格表現(xiàn)三個城市的氣溫，做出比較表，再讓學生用表格數(shù)據(jù)繪制氣溫的曲線圖，并總結出世界氣溫分布受到不同因素影響產生的特點。

2.2通過小組合作的方式展開復習鞏固

在地理學科當中，學生需要記憶的知識很多，唯有邊學邊記，學習完新知識，同時也要對舊知識反復的復習，從而形成系統(tǒng)的知識體系。另外，合作互助的復習，能夠讓學生及時做好查漏補缺的工作，進而全面提高復習的效果。所以，教師也要有效引導學生在小組作用中進行知識學習的鞏固。

組織學生形成小組競賽，讓學生在準備競賽的時候不斷強化復習交流。比如，教師可以提前告訴學生競賽的內容是圍繞著“居民與聚落”進行，讓小組學生在競賽活動前對單元的知識內容進行復習。小組學生可互相監(jiān)督，小組學生還可相互提問，一起在問題探討中復習經歷的知識。

教師也可有效引導學生利用小組合作形式，進行地理習題的相關練習。對于學生而言，習題練習能夠鞏固知識，可有效引導學生利用合作交流的形式練習比較不好理解的難題。比如關于雨熱同期的含義，炎熱與雨季同時發(fā)生，再讓學生判斷溫帶大陸氣候特點，地中海氣候特點，以引形成正確的判斷。

2.3通過小組合作的方式展開總結反思

良好的學習習慣來自于有效的總結和不斷的反思。學生在學習的時候是從了解天熟悉，其中會產生某種差錯，而總結和反思可以促進學生錯誤思維的矯正，從而將遺漏的知識點復習好。同時，不同的學生在認知能力上不所不同，有的學生可以系統(tǒng)的梳理知識點，有的學生可能總結梳理相關的知識。秘以，作為教師可以有效引導學生利用小組作的形式進行總結與反思，進而切實提高地理學習能力。

2.3.1教師要引導學生對知識點展開總結

學生學習“天氣與氣候”的時候，教師可引導學生總結歸納知識點。第一，總結 天氣與氣候的區(qū)別以及聯(lián)系，從而總結天氣給們生活帶來的影響，有效結合圖形讀取氣溫信息，進而總結不同地方的降水特征。另外，還要讓每位學生總結歸納相應的知識點，再進行小組分享與交流，從而實現(xiàn)優(yōu)化的整理。

2.3.2教師要引導學生對錯題展開整理反思

進行學生地理學習的時候，在解答上難免容易產生錯誤。通過合理的運用錯題進行教學可以幫助學生矯正自身的錯誤性思維，促進學生知識信息的內化?？傮w而言，學生可自主化對做錯的題目進行總結，并詳細分析出錯誤的原因，從而做出正確的答案。通過小組學生之間相互的查看，對各自錯題的分析，以此吸取經驗獲得個人學習能力的提升。

3結束語

總之，科學的開展小組合作學習研究是必要的，作為地理教師，更應該結合學生學習情況，科學的進行教學設計，從而創(chuàng)新地理教學合作形式，有效的為學生日后發(fā)展奠定基礎，希望通過以上闡述，能全面提高地理教學有效性。

參考文獻

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