李啟琴

◆摘? 要：同伴互評(píng)是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生綜合成績(jī)有重要的促進(jìn)作用，現(xiàn)如今，此教學(xué)模式被大量的應(yīng)用在教育活動(dòng)中，且獲得了令人稱贊的成績(jī)和效果，所以，為推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，高中教師應(yīng)將同伴互評(píng)教學(xué)法合理的引用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，且在提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，也能夠滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，且促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：同伴互評(píng);高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用

眾所周知，英語(yǔ)作為學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，由于知識(shí)點(diǎn)比較抽象化和復(fù)雜化，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能夠好的記憶知識(shí)點(diǎn)，會(huì)隨著時(shí)間的推移將課堂中所學(xué)的內(nèi)容而遺忘，這并不利于后續(xù)教育活動(dòng)的順利展開(kāi)。所以，優(yōu)秀高中教師應(yīng)善于運(yùn)用同伴互評(píng)教學(xué)法來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，此教學(xué)法能夠讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中快速吸收反饋信息，進(jìn)一步對(duì)作文進(jìn)行修改，這對(duì)提高提高其綜合寫(xiě)作能力具有重要意義，進(jìn)而將其培養(yǎng)成為一個(gè)多能型人才。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)寫(xiě)作培訓(xùn)

高中教育階段的學(xué)生由于個(gè)性化比較強(qiáng)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到很多因素的干擾，而致使學(xué)習(xí)效率低下，所以，優(yōu)秀教師應(yīng)將同伴互評(píng)教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)寫(xiě)作培訓(xùn)。比如，在授課過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)相互評(píng)價(jià)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，而在他們互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要引導(dǎo)他們兼顧文章整體結(jié)構(gòu)、思想表達(dá)等方面。同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容也要具備全面性，在同伴互評(píng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生評(píng)語(yǔ)中的不足之處也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便于幫助他們了解自身的不足之處，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)提高自身寫(xiě)作能力。例如，在講解完“Friendship”知識(shí)點(diǎn)之后，針對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的文章，可以引導(dǎo)他們之間通過(guò)同伴互評(píng)來(lái)進(jìn)行修改，這有助于幫助他們掌握評(píng)改作文的具體要求和方法，進(jìn)而借助同伴互評(píng)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)合理的劃分評(píng)閱小組

目前，同伴互評(píng)被大量的應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，而為了更好的提高學(xué)生綜合寫(xiě)作能力，高中教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的劃分評(píng)閱小組。通常情況下，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行合理分組，當(dāng)然也要確保小組成員匹配的科學(xué)性，要讓他們之間形成一個(gè)合作互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能夠通過(guò)相互評(píng)價(jià)共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。例如，在講解完“Engpsh around the world”內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)相互評(píng)價(jià)，自身也要參與其中。對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程中部分學(xué)生缺乏責(zé)任感的問(wèn)題，要及時(shí)的去糾正，要讓每一個(gè)人充分的熟悉互評(píng)作文的操作流程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的互評(píng)，可以讓其寫(xiě)作能力得到大幅度提升。此外，教師也可以隨機(jī)參與各個(gè)組的討論并提出個(gè)人的觀點(diǎn)，進(jìn)一步為學(xué)生作文互評(píng)提供新的思路。

三、根據(jù)互評(píng)意見(jiàn)來(lái)重寫(xiě)二稿

高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)還應(yīng)根據(jù)互評(píng)意見(jiàn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重寫(xiě)作文，這樣能讓其所寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。本身英語(yǔ)就是學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，而要想提高寫(xiě)作能力，必須要從多方角度加強(qiáng)訓(xùn)練，其中同伴互評(píng)是現(xiàn)代教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，它有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)且拓寬其思維，更為重要的是可以提高其寫(xiě)作積極性和信心。此外，在學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)的過(guò)程中。比如，在學(xué)習(xí)完“Cultural repce”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蓪?duì)初稿進(jìn)行同伴互評(píng)之后，及時(shí)進(jìn)行二次寫(xiě)作，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容且提高文章的質(zhì)量，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，同伴互評(píng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生在同伴互評(píng)過(guò)程中掌握自身的不足，并通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)提高自身寫(xiě)作能力。

四、教師對(duì)學(xué)生作文展開(kāi)評(píng)閱

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中仍舊存在著很多問(wèn)題，致使學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力比較低下，所以，優(yōu)秀高中教師還應(yīng)當(dāng)將同伴互評(píng)教學(xué)法引入教學(xué)中，此教學(xué)法十分符合當(dāng)前教育階段學(xué)生的年齡熱點(diǎn)，其目的也是為了讓學(xué)生之間通過(guò)互評(píng)了解自身的不足之處，進(jìn)而讓其口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效鍛煉。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生作文展開(kāi)深入性的評(píng)閱，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力往往是有限的，并不能夠準(zhǔn)確的將寫(xiě)作中的錯(cuò)誤指點(diǎn)出來(lái)，所以應(yīng)發(fā)揮自身職能作用，并將學(xué)生的二稿進(jìn)行深入性評(píng)閱。比如，在學(xué)習(xí)完“Healthy eating”時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)實(shí)際狀況提出修改意見(jiàn)，更要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和贊美，以此來(lái)提高其寫(xiě)作學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而借助同伴互評(píng)教學(xué)法提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如今高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性并不高，學(xué)生寫(xiě)作能力也比較低下，所以要想促進(jìn)綜合口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升，教師還應(yīng)當(dāng)將同伴互評(píng)教學(xué)法引入教學(xué)中，進(jìn)一步讓學(xué)生之間通過(guò)相互評(píng)價(jià)提高寫(xiě)作積極性，這也有助于及拓寬視野，對(duì)后續(xù)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行也非常重要，如此一來(lái)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同伴的信任感，也可以達(dá)到最初的教育目的。

參考文獻(xiàn)

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