朱占華

好的課堂教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也可以達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和計劃。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的啟蒙知識，所以對于學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)可以為學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)也是學(xué)生接收知識最快的階段，所以教師要重視提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文立足于實際的教學(xué)情況進(jìn)行探討，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出一些建議和方法。

隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，學(xué)校、教師越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是數(shù)學(xué)的知識本身就不是很受學(xué)生的喜歡，學(xué)生也很少有主動學(xué)習(xí)的意識和想法，這就影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該結(jié)合本班的實際情況進(jìn)行分析和對比，制定合理、有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

一、通過學(xué)習(xí)教材，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)的教學(xué)活動是教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識這兩部分所組成的教學(xué)活動。所以要想進(jìn)行高質(zhì)量、學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，就需要教師對所學(xué)知識進(jìn)行熟練的掌握和理解，教師在進(jìn)行教材鉆研的時候還要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平進(jìn)行教案的設(shè)計，從情境的導(dǎo)入到知識的新授，再到最后的課堂延伸，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，只有這樣才能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。教師在進(jìn)行活動設(shè)計的時候，還要做到前后銜接，讓一開始學(xué)到的知識點為后面要學(xué)的知識點做好鋪墊，在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的時候，也能對之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識小數(shù)》這節(jié)課時，除了讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的讀法，也要對小數(shù)點的移動知識進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行設(shè)問：小數(shù)點往前挪一位或者往后挪一位，數(shù)值的大小是否會改變？小數(shù)點往哪邊移動，數(shù)值會變大？往哪邊移動數(shù)值又會變小？小數(shù)點每移動一下，數(shù)值變化是幾倍？教師通過一個個的問題進(jìn)行銜接，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，自主探究。讓學(xué)生明白在探索中獲取的知識會記憶的更深刻，也會讓課堂教學(xué)質(zhì)量更好。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材，結(jié)合班級實際進(jìn)行分析后，也要對教學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計，在已有的教學(xué)方式方法上加以創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新時，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行改造。對于好的教學(xué)方法，要想辦法進(jìn)行融合，而不是照著模仿。教師可以對學(xué)過的知識點進(jìn)行延伸，引出新的知識點，也可以利用多媒體、教具等，讓學(xué)生自己動手去感知，獲取知識。

例如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計和可能性》時，教師可以結(jié)合具體的操作讓學(xué)生感受簡單的隨機現(xiàn)象，并能說出隨機事件中的所有結(jié)果。教師在進(jìn)行游戲操作時可以借助教具、多媒體等，先邀請學(xué)生進(jìn)行一輪游戲，把知識點隱藏在游戲中。如教師可以準(zhǔn)備一個盒子或者一個不透明的袋子，在袋子里放兩個顏色不一樣的乒乓球，一個黃色的，一個白色的。然后在袋子里隨意拿出一個球，詢問學(xué)生，“你認(rèn)為拿出來的可能是什么顏色的球？”結(jié)果可能會是黃球也可能會是白球，隨機的事件中，我們不能確定摸到的是什么顏色。接下來，教師可以邀請學(xué)生自己操作，小組之間進(jìn)行合作，每組進(jìn)行輪流的摸球，一共摸10次，每次摸完進(jìn)行記錄，活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，將小組的摸球記錄進(jìn)行對比，會發(fā)現(xiàn)每個小組摸出黃球和白球的次數(shù)是完全不一樣的。但是每個小組都摸出了黃球或白球。接下來，教師就可以進(jìn)行知識點的擴充：在口袋里放兩個黃色的球，摸出來什么顏色的，這就是一定的事件。如果在口袋里放兩個白球，那能摸出來黃色的球嗎？當(dāng)然是不可能的。通過學(xué)生參與實驗，并進(jìn)行猜測，學(xué)生就會知道，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，是隨機的。教師可以利用球進(jìn)行游戲，也可以利用隨機抽取撲克牌的方式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

這樣學(xué)生參與了整個的教學(xué)活動，也能靠自己的發(fā)現(xiàn)去總結(jié)知識點，學(xué)生的記憶會更深刻，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、進(jìn)行思維擴展，課后延伸，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意教學(xué)的方式要從簡單到復(fù)雜，慢慢地進(jìn)行滲透。在課堂上進(jìn)行知識的傳遞，課后也要注意延伸。課上和課后充分銜接，學(xué)生的知識才會得到擴充，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量才會得到提升。

例如：在學(xué)習(xí)混合運算時，一開始學(xué)生的計算能力可能會比較薄弱，光靠課上的時間進(jìn)行練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師可以留20道計算題作為課后練習(xí)，然后讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)計算完。當(dāng)大部分學(xué)生的速度和計算結(jié)果都沒有問題之后，可以再增加習(xí)題的數(shù)量，一點一點地提高學(xué)生的計算能力。

小學(xué)生很難對抽象復(fù)雜的知識感興趣，所以數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)方法，根據(jù)已有的教學(xué)方法進(jìn)行改變創(chuàng)新的同時，也要注意以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去考慮、設(shè)定問題。循序漸進(jìn)、由淺入深地達(dá)到教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。