戴秀英

◆摘? 要：物理是以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的自然學(xué)科，要想保證初中物理課堂的有效性，就必須關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，初中物理教師必須創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，自主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，由此促進(jìn)初中物理教學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展和進(jìn)步?；谶@樣的認(rèn)識，援引初中物理課堂案例，探討有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。

◆關(guān)鍵詞：物理課堂;有效教學(xué);實(shí)踐探究;自學(xué)

物理課堂的教學(xué)方式比較多樣化，但是其最終的目的都是引導(dǎo)實(shí)際初中物理課堂朝著有效的方向發(fā)展。處于新課改的背景下，實(shí)際教育教學(xué)過程中，更應(yīng)該關(guān)注實(shí)際教育教學(xué)行為的調(diào)整和改善，否則就難以保證初中物理課堂的有效性。由此積極探討初中物理課堂有效教學(xué)策略的問題，很有實(shí)踐價(jià)值。

一、尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生主體性的激發(fā)

初中物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，要想保證實(shí)際學(xué)習(xí)行為的有效性，就需要尊重學(xué)生的意見和建議，在實(shí)際教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的激發(fā)，一旦學(xué)生主體性得到激發(fā)，其就會以更加積極主動的心態(tài)參與進(jìn)去，思維意識也會跟隨著對應(yīng)問題運(yùn)作起來，由此產(chǎn)生更加積極的教育教學(xué)效果。相比較以往灌輸式的教育模式，學(xué)生的主體性沒有得到尊重，實(shí)際物理課堂教學(xué)效果也處于不佳的狀態(tài)，為了改變這樣的局面，就需要充分尊重學(xué)生的主體性，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如在學(xué)習(xí)人教版初中物理“慣性”相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先引入了《速度與激情》影片中跳車的影視片段，在對應(yīng)跳躍片段點(diǎn)擊暫停，此時(shí)設(shè)置對應(yīng)的問題：請問主人公可以順利的跳到另外一輛高速運(yùn)轉(zhuǎn)的車輛上去嗎？此時(shí)學(xué)生可以相互討論和交流，有的學(xué)生說不可能，有的學(xué)生說可能，接著選擇其中兩名學(xué)生代表說出自己的理由。有學(xué)生指出主人公跳躍的時(shí)候，車輛在高速運(yùn)作，而主人公跳起的那時(shí)候是靜止的，也就是說車輛會很快飛過去，主人公會撲空，也就不可能跳躍到對應(yīng)車輛上去。此時(shí)，教師引入對應(yīng)的課程：“那么我們今天就來探討下，主人公能不能跳到對面的車輛上去？”帶著學(xué)生的猜想結(jié)果，進(jìn)入到實(shí)際知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，并且對于慣性的認(rèn)知開始慢慢提升，在課程即將結(jié)束的時(shí)候要求學(xué)生運(yùn)用對應(yīng)的慣性相關(guān)知識點(diǎn)來驗(yàn)證自己的猜想，此時(shí)很多學(xué)生恍然大悟，意識到自己之前的猜想是錯(cuò)誤的，此時(shí)對于此方面理論的認(rèn)知也會朝著更加深刻的方向發(fā)展。在上述案例中，教師是以學(xué)生的猜想為出發(fā)點(diǎn)的，學(xué)生在看到自己的猜想成為課堂的核心問題，自然會以更加主動的心態(tài)參與其中，等到相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)完畢之后，也能夠?qū)⑽锢砗蛯?shí)際相結(jié)合，進(jìn)行對應(yīng)的反思，由此使得實(shí)際物理課堂教學(xué)質(zhì)量處于較高的狀態(tài)。

二、立足實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氛圍

初中物理很多知識都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到對應(yīng)的現(xiàn)象來對應(yīng)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用自己學(xué)習(xí)到的物理理論知識去認(rèn)識實(shí)際的現(xiàn)象，可以引導(dǎo)實(shí)際的知識學(xué)習(xí)進(jìn)入到實(shí)踐探索的狀態(tài)。為此，需要教師在實(shí)際物理教育教學(xué)中，設(shè)計(jì)實(shí)踐探索活動，以便增強(qiáng)學(xué)生對于初中物理知識的認(rèn)知，由此創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是初中物理有效教學(xué)的重要策略之一。

比如初中物理“流體流速和壓強(qiáng)的關(guān)系”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回去查找相關(guān)資料，準(zhǔn)備一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，課堂上展示。接著，教師結(jié)合學(xué)生展示的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察到的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出“流體流速大小與壓強(qiáng)的關(guān)系”。教師再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：“將兩艘紙船并行放在水面上，利用吸管對著兩艘紙船的中間吹氣”。觀察現(xiàn)象后，進(jìn)行討論“軍艦巡航時(shí)為什么不并排著航行”，從而實(shí)現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的物理教學(xué)理念。最后再補(bǔ)充些例子：“為什么我們在候車時(shí)要站在黃線以內(nèi)？”“刮大風(fēng)的時(shí)候，為什么窗簾會被吸出去？”雖然僅僅是很小的實(shí)驗(yàn)，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中去思考問題的是學(xué)生，在概念總結(jié)和歸納中更加深刻地理解流體流速和壓強(qiáng)的關(guān)系。上述案例中主要是將實(shí)踐探究教學(xué)法融入到實(shí)際基本概念認(rèn)知中去，在初中物理知識學(xué)習(xí)的過程中，還有很多環(huán)節(jié)可以使用這種實(shí)踐探究的手段來進(jìn)行，當(dāng)實(shí)際的基本概念認(rèn)知，物理規(guī)律掌握都是通過學(xué)生自己驗(yàn)證的，其物理知識體系自然處于十分健全的狀態(tài)。相比較以往的灌輸教育，其能夠更加積極主動的做好對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作，由此營造出更加理想的學(xué)習(xí)探究氛圍。

三、授人以漁，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣

授人以魚不如授人以漁，初中物理教學(xué)的有效性，還需要學(xué)生具備良好的自學(xué)習(xí)慣，此時(shí)就需要發(fā)揮初中物理教師的引導(dǎo)效能，使得學(xué)生的自學(xué)素質(zhì)得以不斷提升，由此引導(dǎo)實(shí)際初中物理教育教學(xué)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。初中物理教師需要以終身教育的價(jià)值觀去實(shí)現(xiàn)實(shí)際教育教學(xué)行為的調(diào)整，確保其能夠養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，這樣才能夠使得物理學(xué)科的核心素養(yǎng)得以培育。

比如初中物理“透鏡的作用”相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在實(shí)際課堂結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具來實(shí)現(xiàn)自身知識體系的構(gòu)建，由此形成二級關(guān)鍵詞：顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡，透鏡，眼睛與眼鏡，凸透鏡成像規(guī)律，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生去進(jìn)行對應(yīng)知識點(diǎn)的回憶，所有的知識點(diǎn)回憶必須要保證在關(guān)閉課本的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生找到自己知識體系中存在的漏洞。接著，在回憶環(huán)節(jié)完成之后，學(xué)生可以自主的進(jìn)行對應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，如果對應(yīng)的知識點(diǎn)沒有融入其中，這意味著這就是其知識點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，就是以后需要強(qiáng)化理解的重點(diǎn)內(nèi)容;如果對應(yīng)的知識點(diǎn)都融入其中，依靠這樣的思維導(dǎo)圖繪制，還可以實(shí)現(xiàn)對應(yīng)知識的鞏固，由此引導(dǎo)實(shí)際的初中物理教育教學(xué)工作朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。在上述教育教學(xué)案例中教師高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，盡可能的幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，而在這樣的交互格局中，初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量也會朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。再者，思維導(dǎo)圖工具的巧妙運(yùn)用，還可以改變以往單調(diào)的知識梳理格局，使得實(shí)際的物理課堂朝著更加高效化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，初中物理課堂的有效教學(xué)需要教師結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)目標(biāo)，立足實(shí)際學(xué)情，采取多樣化的教育教學(xué)策略，才能夠引導(dǎo)實(shí)際的物理課堂教育朝著更加有效的方向發(fā)展。作為初中物理教師，需要正確看待有效教學(xué)價(jià)值觀，改變以往的灌輸式教育，盡可能的激發(fā)學(xué)生主體性，開展實(shí)踐探索活動，幫助其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

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