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        核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)思考研究

        2021-07-23 07:09:40李先艷
        速讀·中旬 2021年4期
        關(guān)鍵詞:單元教學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        李先艷

        ◆摘? 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一,數(shù)學(xué)教師一定要重視這一時(shí)期的教學(xué),教師還應(yīng)該在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué),讓學(xué)生掌握整體學(xué)習(xí)的方法。筆者在總結(jié)前人數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身單元教學(xué)的實(shí)踐,分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元教學(xué)的意義,并探討了單元教學(xué)的策略,希望本文能給核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)提供一定的參考,能讓學(xué)生在整體思維的指導(dǎo)下學(xué)好數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)。

        ◆關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué)

        數(shù)學(xué)學(xué)科有六大基本的核心素養(yǎng),首先是數(shù)學(xué)抽象,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的抽象能力,要求學(xué)生能對(duì)在學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體把握,并上升到抽象高度。第二,邏輯推理。邏輯推理就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成嚴(yán)密的邏輯能力,能夠在邏輯思維的引導(dǎo)下理清數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。第三,數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模就是通過模型的構(gòu)建,理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),提升應(yīng)用的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。第四,直觀想象。直觀想象就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行想象,充分運(yùn)用自身的想象力感悟數(shù)學(xué)的真諦。第五,數(shù)學(xué)運(yùn)算。要求學(xué)生掌握基本的運(yùn)算法則,通過最科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)算方法,計(jì)算出正確的結(jié)果。第六,數(shù)據(jù)分析。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)加以整理分析,并從中提取出有用的數(shù)據(jù)。這就是學(xué)生需要具備的六大核心素養(yǎng),在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,教師就應(yīng)該通過單元整體教學(xué)幫助學(xué)生提升抽象能力、邏輯能力、想象能力等各方面的能力,讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

        一、單元整體教學(xué)的意義

        1.有利于提升整體性思維

        核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生要求的能力就有抽象能力,抽象能力的表現(xiàn)就在學(xué)生的整體思維上,學(xué)生通過對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí),能夠?qū)卧闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度概括,并上升為抽象,在上升為抽象的過程中學(xué)生又提升了整體思維能力,最終能夠從全局出發(fā),把握整個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí),并能夠找清側(cè)重點(diǎn),在學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn),掌握課本上的核心知識(shí)點(diǎn),并能夠充分運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)算,從而提升計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)的效率。

        2.有利于突破教學(xué)難點(diǎn)

        許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是相通的,也是相互聯(lián)系的,只有綜合運(yùn)用相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn),才能完全解對(duì)一道數(shù)學(xué)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生只學(xué)了前面的知識(shí),還沒進(jìn)行深入學(xué)習(xí),遇到一個(gè)綜合性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)題,就會(huì)感到很困難,并且不會(huì)解答這個(gè)題,如果進(jìn)行單元整體教學(xué),學(xué)生通過對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí),就能將所有的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái),在解綜合性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)題時(shí),就能夠做到胸有成竹,輕易就做對(duì)這道題。

        二、單元整體教學(xué)的策略

        1.準(zhǔn)備綜合性課件

        教師在上課前備課是教師的基本素養(yǎng),也是教師需要做好的基本功。想要進(jìn)行單元整體教學(xué),教師首先應(yīng)該對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行梳理,梳理之后,按照整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備課件,并將一個(gè)單元的所有知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。比如教師在講北師大版二年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容第一單元加以“加與減”,這里其實(shí)是涉及到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),即關(guān)于加法的知識(shí)點(diǎn)和減法的知識(shí)點(diǎn),教師在備課時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行綜合準(zhǔn)備,綜合準(zhǔn)備需要綜合性的題目進(jìn)行引導(dǎo),教師就可以在課件上準(zhǔn)備一些既涉及到加法又涉及到減法的數(shù)學(xué)題,比如“媽媽一共有100元,媽媽帶小明去買玩具,去玩具商店的路上碰到了張阿姨,張阿姨拿了50元給媽媽,讓媽媽給小明買吃的,謝過張阿姨后,媽媽帶小明進(jìn)了商場(chǎng),正好碰見賣玩具槍的商店,媽媽花了60元給小明買了一把玩具槍,請(qǐng)問現(xiàn)在小媽媽還剩多少錢?”這一道題實(shí)際上既涉及到了加法,又涉及到了減法,在教學(xué)過程中,教師首先要讓學(xué)生計(jì)算加法部分:遇見張阿姨媽媽一共有多少錢,用100加50,媽媽手中一共有150元。然后再算減法的部分,用150減去60元,等于90,媽媽身上一共還剩90元。通過這種綜合運(yùn)用的例子,學(xué)生就能夠?qū)⒓臃ê蜏p法連接起來(lái),并學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用,學(xué)生也把握了整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。

        2.注意對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行總結(jié)

        總結(jié)在教學(xué)中來(lái)說是十分重要的想要,保證單元整體教學(xué)的質(zhì)量,教師就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié),通過綜合性的總結(jié),讓學(xué)生徹底掌握整個(gè)單元的復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。比如,教師在講“數(shù)一數(shù)與乘法”這個(gè)單元,教師就應(yīng)該讓學(xué)生做一些總結(jié)性的練習(xí)題,在總結(jié)的過程中,教師可以通過實(shí)物演示讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)與乘法。比如教師可以帶來(lái)一些小蛋糕和幾個(gè)盤子,每個(gè)盤子中放五個(gè)小蛋糕,一共放五個(gè)盤子,然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù),總共有多少個(gè)蛋糕,再告訴學(xué)生,這些蛋糕其實(shí)不用一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),根據(jù)乘法就能計(jì)算出來(lái),每個(gè)盤子中5個(gè)蛋糕一共5個(gè)盤子,那么5乘5就等于25,那么一共有25個(gè)蛋糕。這種總結(jié)性的方法,既能夠抓住學(xué)生的注意力,又能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)和乘法,是一種一舉兩得的好辦法。

        3.注重學(xué)生的實(shí)際水平

        許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只顧單元整體教學(xué),而忽略了學(xué)生的實(shí)際水平,選取了一些難度較大的綜合性例題讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生年齡小,數(shù)學(xué)能力還沒有完全養(yǎng)成,如果教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí),選取難度很大的內(nèi)容必然會(huì)產(chǎn)生消極影響。比如,教師在講加減法時(shí)卻涉及到了加減乘除法的混合運(yùn)算,這是三年級(jí)的內(nèi)容,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說難度很大,在整體教學(xué)中導(dǎo)致了消極影響,讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的心理和逆反的情緒。

        三、結(jié)語(yǔ)

        單元整體教學(xué)能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求,教師在教學(xué)中一定要重視單元整體教學(xué),要讓單元教學(xué)發(fā)揮其真正的價(jià)值,教師應(yīng)該分析單元整體教學(xué)的重大意義,比如能夠提升學(xué)生的整體性思維,能夠突破教學(xué)中的難點(diǎn)。教師還應(yīng)該積極探尋單元整體教學(xué)的最優(yōu)策略,教師要在課前準(zhǔn)備綜合性課件,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行總結(jié),教師在教學(xué)中還應(yīng)該注意學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,因材施教,讓學(xué)生在單元整體教學(xué)的引導(dǎo)下,掌握核心的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]梁興順.基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(02):262-263.

        [2]顧秀文.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的探索[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(04):253.

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