孫全獻

◆摘? 要：為提升學(xué)生的動腦動手能力、自主學(xué)習(xí)能力，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，構(gòu)建多層次的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式，將豐富多彩的現(xiàn)代化資源有效整合成化學(xué)實驗資源庫。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式構(gòu)建進行探討，在課前預(yù)習(xí)階段、實驗階段與課后復(fù)習(xí)階段，優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中;化學(xué);實驗;教學(xué);構(gòu)建

一、引言

實驗教學(xué)是高中化學(xué)學(xué)科的重要部分，直接關(guān)系到學(xué)生對理論知識的理解與掌握，影響學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。就當(dāng)前來說，因化學(xué)實驗設(shè)備、課時、材料與場地等條件的限制，部分難度較高、耗時長的實驗大部分是由教師口述或觀看實驗視頻的方式展開，不僅淡化了學(xué)生的實驗體驗，更是難以調(diào)動學(xué)生對化學(xué)實驗的探究熱情。而“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，多種信息通信技術(shù)快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等多種新型信息化教學(xué)方式的出現(xiàn)很好地彌補了傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)模式的弊端。本文針對高中化學(xué)實驗教學(xué)，分析了如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下借助多種信息化教學(xué)方式來提升高中化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量，進一步提升學(xué)生的化學(xué)實驗探究能力與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式構(gòu)建

（一）實驗前預(yù)習(xí)測試系統(tǒng)保證學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

為了保證學(xué)生在實驗前掌握必備的化學(xué)知識，教師可在線上系統(tǒng)中設(shè)置預(yù)習(xí)測試，規(guī)定學(xué)生在實驗前必須在規(guī)定時間內(nèi)完成系統(tǒng)隨機給出的測試題，并且要達到一定的正確率后才能展開實驗。若學(xué)生未通過預(yù)習(xí)測試，就需要再次進行測試，直到達標為止。這一強制性的實驗前預(yù)習(xí)測試保障了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在實驗前調(diào)動創(chuàng)造力與想象力，為接下來的實驗奠定基礎(chǔ)。

（二）Flash三維立體動畫展示實驗反應(yīng)機理

Flash是一種集Web網(wǎng)站開發(fā)、游戲、動畫設(shè)計等多功能優(yōu)秀軟件，可將高中化學(xué)實驗中比較枯燥、抽象的內(nèi)容以生動、直觀的方式表現(xiàn)出來，有效再現(xiàn)與模擬化學(xué)實驗過程，集聽覺、視覺于一體，可有效提升學(xué)生的感性認識，從而提升高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

本文以石蠟油的分解探究實驗為例，讓學(xué)生觀察烴使得溴的四氧化碳溶液、酸性高錳酸鉀溶液褪色的過程，進而引出烯烴的概念，學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的甲烷分子的結(jié)構(gòu)，并借助Flash三維例題動畫展示甲烷和乙烯分子的立體空間結(jié)構(gòu)，并提問學(xué)生兩者的區(qū)別。學(xué)生通過直觀的分分子球棍模型就能發(fā)現(xiàn)甲烷是正四面體空間結(jié)構(gòu)的分子，而乙烯是平面型分子，幫助學(xué)生理解兩者的空間結(jié)構(gòu)不同。

然后，教師可將學(xué)生分成4人一組，給每個小組配備一瓶乙烯氣體，借助積壓塑料洗瓶的方式將乙烯氣體通入酸性高錳酸鉀溶液與溴水中，學(xué)生可以觀察到酸性高錳酸鉀溶液和溴水都褪色。學(xué)生借助實驗獲得直觀的印象，更好地掌握乙烯可使酸性高錳酸鉀與溴水褪色這一性質(zhì)。

由于溴水褪色的原因是溴水中的單質(zhì)溴和乙烯發(fā)生反應(yīng)，為了使學(xué)生理解這一新的有機反應(yīng)類型的機理，教師可借助Flash三維立體動畫播放模擬動畫來演示溴和乙烯的加成反應(yīng)機理，包括對有機物分子結(jié)構(gòu)的斷鍵、旋轉(zhuǎn)、移動，進一步加深學(xué)生對有機加成反應(yīng)的理解。通過運用Flash三維立體動畫不僅展示了實驗反應(yīng)的微觀機理，幫助學(xué)生進一步理解實驗現(xiàn)象的緣由，還彌補了真實實驗難以反映機理、現(xiàn)象不明顯或耗時長等弊端。

（三）在線報告提交與復(fù)習(xí)測試實現(xiàn)教學(xué)反饋

首先，通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可在系統(tǒng)中增加先進的在線提交實驗報告系統(tǒng)。在實驗結(jié)束后，線上平臺可隨機為不同學(xué)生生成不同內(nèi)容的實驗報告，并且線上還設(shè)置了數(shù)據(jù)處理、在線批改以及在線提交等功能。對比傳統(tǒng)的紙質(zhì)實驗報告，這一在線實驗報告?zhèn)鬏數(shù)男问?，更加方便教師的批改與反饋，學(xué)生也可在線上和教師就實驗報告中的問題展開交流，這必然會大大調(diào)動學(xué)生參與實驗討論的積極性，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線復(fù)習(xí)測試系統(tǒng)可在實驗后為學(xué)生隨機抽取試題庫中的一定量試題，當(dāng)場測試并給出成績、標答案解析。教師可運用大數(shù)據(jù)技術(shù)立馬統(tǒng)計出學(xué)生的正確率以及易錯題等，而標準答案的給出也更有利于學(xué)生自行糾正錯誤，進而更加有效、便捷地檢驗高中化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。

（四）線上互動平臺實現(xiàn)實驗教學(xué)資源的共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，化學(xué)實驗線上互動平臺擁有豐富的在線學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)資源，學(xué)生可隨時在線觀看實驗的模擬操作與微視頻，與教師、學(xué)生之間探討實驗的疑難問題。同時，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，教師、學(xué)生可將良好的化學(xué)實驗教學(xué)資源共享到平臺上，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源共享，讓更多的教師學(xué)習(xí)先進的實驗教學(xué)理念。讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的實驗教學(xué)內(nèi)容。所以，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”更有助于促進高中化學(xué)實驗資源的全面共享，進而全面提升高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中化學(xué)實驗逐漸形成了多層次、有特色的化學(xué)實驗教學(xué)資源體系，通過運用多媒體、Flash等現(xiàn)代信息技術(shù)不僅拓展了實驗教學(xué)的空間與時間，更加直觀地展示化學(xué)實驗的內(nèi)在機理，還為學(xué)生提供交流探討與自主學(xué)習(xí)的平臺，顯著提升高中化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]姜華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].山東化工，2019，48（20）：202-203.

[2]張何.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].信息記錄材料，2019，20（01）：151.

[3]朱瑞瑾.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考[J].才智，2017（06）：62.

[4]王小燕，戴冬梅，王靜，王文龍，高洪濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)化學(xué)原理實驗在線學(xué)習(xí)與考試系統(tǒng)的開發(fā)與實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2020，35（09）：1-6.