楊靜

◆摘? 要：在目前的教育發(fā)展形勢(shì)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中階段的教育目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)方向都提出了一些新要求，在這樣的背景下，教師需要與時(shí)俱進(jìn)的更新觀念，讓自己能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)視角下對(duì)于初中歷史教學(xué)的要求，明確初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，在此前提下不斷優(yōu)化和完善，實(shí)現(xiàn)自我提升，提高教學(xué)質(zhì)量，這是教師需要重點(diǎn)研究和思考的問題。基于此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)反思進(jìn)行探索。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;初中歷史;教學(xué)反思

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要引導(dǎo)者，一定要認(rèn)識(shí)自己肩上的職責(zé)和使命，通過不斷的學(xué)習(xí)讓自己的能力得到不斷地進(jìn)步和全面的提升，從而給學(xué)生提供更加有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解歷史背景，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都具有關(guān)鍵的作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要明確自身的崗位職責(zé)，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，盡最大努力構(gòu)建高效新型的課堂，讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和道德品質(zhì)能夠不斷進(jìn)步，是當(dāng)前歷史教學(xué)反思的重要內(nèi)容和需要解決的問題。根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)要求，教師要針對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思。

一、目前初中歷史教學(xué)的主要問題

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中雖然大部分教師都已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變觀念和形式，但是效果并不是十分理想，教師需要完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)留給學(xué)生自主參與的時(shí)間就不會(huì)很多，大多數(shù)時(shí)候還是教師占據(jù)課堂上的主導(dǎo)地位，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)出來。歷史本身就是一門比較博大精深的學(xué)科，其中涉及的內(nèi)容和需要掌握的時(shí)間線都比較長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。另一方面，目前教師對(duì)于新課標(biāo)的要求理解的也不是十分透徹，雖然說要尊重學(xué)生的主體地位，但這并不說明教師要將任何問題都交給學(xué)生自己去思考和解決，教師要起到引導(dǎo)作用，要在講解一些基本內(nèi)容之后，再讓學(xué)生去思考，不能一開始就讓學(xué)生去自己解決問題，這會(huì)讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味，只能感受到學(xué)習(xí)的困難，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)反思

（一）立足教材基礎(chǔ)構(gòu)建歷史框架

在初中歷史教學(xué)中，教師要立足于教材但不能局限于教材，教師要以教材為基礎(chǔ)來進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生構(gòu)建歷史框架，找到一條線索去將歷史教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，要讓學(xué)生在一個(gè)整體的思維下學(xué)習(xí)，而不是將每一課都以獨(dú)立的方式展開教學(xué)，這會(huì)切割開歷史之間的聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中要注重將歷史知識(shí)中的時(shí)間觀念聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的歷史框架。

例如：在“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期”這一單元的教學(xué)中，教師要在教學(xué)每一新課之前，都要將之前一課學(xué)習(xí)過的知識(shí)聯(lián)系其中，串聯(lián)起一個(gè)時(shí)間線，用舊知識(shí)點(diǎn)來引入新知識(shí)點(diǎn)，既有利于構(gòu)建歷史框架，又有利于激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。在這一單元都教學(xué)完之后，教師要單獨(dú)拿出一節(jié)課來進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起來以思維導(dǎo)圖的形式，按照時(shí)間線的順序?qū)⑷龂?guó)兩晉南北朝時(shí)期的一些重要?dú)v史事件整理出來，共同來梳理回顧本單元的歷史知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師要以靈活多樣的形式來組織學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間和展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身參與中去感受和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，走入歷史的長(zhǎng)河中去體會(huì)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于歷史更加了解并且產(chǎn)生一些良好的情感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如：在《盛唐氣象》的教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于唐代的興盛氣象有所了解，之后在課堂教學(xué)時(shí)教師可以給學(xué)生提出一些問題，如（1）唐朝之所以成為盛世有哪些表現(xiàn)？（2）你對(duì)武則天這個(gè)人物怎樣評(píng)價(jià)？等，通過這種方式讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，每個(gè)人都要積極表達(dá)自己的想法，從而得到更加深刻的想法。接下來每個(gè)小組可以派一名代表總結(jié)發(fā)言，在全班內(nèi)進(jìn)行分享交流，增加課堂教學(xué)活力的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

（三）開展拓展性教學(xué)活動(dòng)，提升綜合能力

除了一些比較典型的課堂教學(xué)活動(dòng)形式外，教師還要組織一些拓展性的活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)增加活動(dòng)的趣味性。比如說教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，針對(duì)一些比較有辯論價(jià)值的歷史人物或故事進(jìn)行辯論。

例如：秦始皇在歷史上是一個(gè)具有爭(zhēng)議性的人物，對(duì)于秦始皇的功過歷年來人們都有著不同的想法。為此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，辯論賽的辯題是“秦始皇功大于過還是過大于功？”學(xué)生之前要認(rèn)真準(zhǔn)備辯論的資料，在辯論賽的過程中大放異彩。通過這種方式讓學(xué)生更加了解秦始皇這個(gè)人物和當(dāng)時(shí)的歷史背景，提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，教師必須要針對(duì)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，在新課改的要求下努力提升自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，構(gòu)建更加高效的初中歷史課堂，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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