謝愛香

◆摘? 要：2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了深化課程改革當(dāng)中凝聚“核心素養(yǎng)”、落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。其中“史料實(shí)證”素養(yǎng)最具有歷史學(xué)科特色和學(xué)科魅力。因此，在高中歷史教學(xué)中要突出史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章首先分析了史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)對高中生發(fā)展的意義，進(jìn)一步對高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，旨在通過良好的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;證據(jù)意識(shí);閱讀習(xí)慣;課外活動(dòng);整合史料

史料實(shí)證素養(yǎng)是指能夠依據(jù)史料，經(jīng)過嚴(yán)密的分析，建立起對歷史的認(rèn)知，并且形成自己獨(dú)到的見解的素養(yǎng)。它需要學(xué)生將自己置身于特定的歷史年代，依據(jù)相關(guān)史料進(jìn)行分析與推理，得出一定的結(jié)論。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，史料實(shí)證十分重視證據(jù)意識(shí)與實(shí)證精神的培養(yǎng)。這一過程既鍛煉了學(xué)生的歷史思維，也培養(yǎng)了他們探究的能力與志趣。下面結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)對高中生發(fā)展的意義

歷史教學(xué)與史料是不可分離的，豐富多樣的史料可以為學(xué)生搭建一座豐富的歷史課堂，用較為直觀的方式，向?qū)W生展示歷史這門學(xué)科的魅力，這也能更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會(huì)從教材、教輔書籍中了解到很多歷史觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)都來源于編者或?qū)W者的歷史觀、世界觀與思維方式等，學(xué)生要鑒別并理解這些，需要掌握史料實(shí)證的方法，養(yǎng)成用史料作為依據(jù)的習(xí)慣。針對歷史觀點(diǎn)進(jìn)行史料的搜集，再對它們進(jìn)行研究與辨析，最后形成自己的觀點(diǎn)。這樣的過程可以增強(qiáng)學(xué)生的信息提取、處理能力與解決問題的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成理性的態(tài)度，培養(yǎng)歷史思維。盡可能多地掌握史料可以最大限度地還原歷史的真相，但史料的類型、時(shí)代背景、作者的意圖與立場不同都可能存在虛假、錯(cuò)誤等的局限性。運(yùn)用史料學(xué)會(huì)對其真?zhèn)芜M(jìn)行判斷，提取其中有用的信息，形成證據(jù)與觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生具有求真的科學(xué)態(tài)度，掌握多種思維能力，形成證據(jù)意識(shí)與實(shí)證精神。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)包容實(shí)事求是精神

研究歷史應(yīng)當(dāng)注重證據(jù)，這也是培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的重要原則，這要求學(xué)生“論從史出”，言之有據(jù)。例如，教學(xué)“雅典城邦的民主政治”一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)材料概括雅典民主政治的特點(diǎn)，學(xué)生可以將材料進(jìn)行分段閱讀并提取相關(guān)信息，教師評述學(xué)生觀點(diǎn)時(shí)則應(yīng)當(dāng)依據(jù)材料進(jìn)行說明，這有助于學(xué)生一分為二地看待問題，在讀懂史料的前提下對史料進(jìn)行分析。教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成“孤證不立”的意識(shí)。在對史料進(jìn)行辨析時(shí)，利用單一片面的史料得出的結(jié)論是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹４送?，還要讓學(xué)生養(yǎng)成開放包容的原則。史料的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷地增加，應(yīng)當(dāng)保持開放包容的心態(tài)去接納新的事物，具有實(shí)事求是精神，盡可能地還原歷史真相。例如，教學(xué)“戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴”一課時(shí)，得知《論語》最初有三個(gè)版本，但其中的《齊論》失傳了，后來在考古時(shí)將其挖掘出來，對現(xiàn)有的儒家學(xué)說的演變與研究帶來了一定的影響。這提示我們要學(xué)會(huì)接納并運(yùn)用新的史料。

（二）培養(yǎng)閱讀史料習(xí)慣，提升學(xué)生理解史料能力

歷史課程的教學(xué)離不開豐富的史料，但部分學(xué)生對史料的閱讀存在困難，尤其是文言文類型的史料，學(xué)生無法準(zhǔn)確地理解，也就不能很好地提煉其中的信息。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生雖對于新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)壓力較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，提升理解史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如教師可以讓學(xué)生自主選擇《史記》中的經(jīng)典片段，結(jié)合語文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解。學(xué)生通過閱讀與積累，并與同伴進(jìn)行探討、交流，可以更好地理解史料，運(yùn)用史料中的信息，為史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的史料認(rèn)知

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課堂中，還可以充分利用課余時(shí)間開展豐富的課外活動(dòng)。教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于史料的紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^等，讓學(xué)生通過最直觀的方式走進(jìn)歷史、了解歷史，豐富學(xué)生的史料認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以開展有關(guān)歷史的研究課題，為學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)情境。例如，教學(xué)“改變世界工業(yè)革命”一課時(shí)，要求學(xué)生自主通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式搜集資料，梳理第一次工業(yè)革命的重大發(fā)明，并進(jìn)行成果展示。學(xué)生通過一系列資料的搜集，接觸一些不同類型的史料，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與立場，學(xué)會(huì)甄別與整理史料，形成各個(gè)資料之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。這一過程有利于其掌握搜集資料的渠道、獲取史料的方法、分析史料的原則與方法，最終實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以根據(jù)每個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深人思考，從現(xiàn)實(shí)中理解歷史，從歷史中找到未來的方向。如在學(xué)習(xí)“新中國的政治建設(shè)”一課后，教師可以讓學(xué)生探討中華人民共和國成立時(shí)確立的政治制度對國家制度建設(shè)的作用，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、辨析史料，并從中得出自己的看法和認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成證據(jù)意識(shí)和實(shí)證精神。

（四）結(jié)合學(xué)習(xí)需要整合史料，深化學(xué)生歷史知識(shí)記憶

史料的時(shí)間跨度和歷史文脈及內(nèi)涵，讓高中學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了難度。高中學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)時(shí)，若不能找到合適的歷史切入口，則會(huì)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成很大阻礙。教師在對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)需要整合史料，促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史立體學(xué)習(xí)思維，形成歷史結(jié)構(gòu)觀念，將歷史知識(shí)串聯(lián)融合，促使學(xué)生對歷史知識(shí)完成內(nèi)化。例如，開展“經(jīng)典戰(zhàn)役”一課教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)效果，可基于史料入手，對史料結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，依循歷史時(shí)間線建構(gòu)戰(zhàn)役思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如設(shè)定史料問題串：戰(zhàn)役發(fā)生的歷史背景、戰(zhàn)役的重要指揮人員、戰(zhàn)役的勝負(fù)、戰(zhàn)役的歷史價(jià)值等。

總之，史料實(shí)證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，高中歷史教學(xué)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)，可有效促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)、思考、分析和解釋歷史的良好品質(zhì)，切實(shí)全面提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。教無定法，實(shí)踐教學(xué)中，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)閱讀史料習(xí)慣，開展課外活動(dòng)，結(jié)合學(xué)習(xí)需要整合史料，通過有效的多措并舉不斷提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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課題項(xiàng)目：本文系清流縣2019年立項(xiàng)課題《高中歷史教學(xué)提升“史料實(shí)證”能力的策略研究》（編號(hào)：qljy-1903）研究成果。