莫宏鴻

◆摘? 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視。尤其是對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)疑是教師十分關(guān)心的問(wèn)題。高中階段的化學(xué)學(xué)科本身具有一定的難度，而電化學(xué)知識(shí)更是其中最具有抽象性和動(dòng)態(tài)性的知識(shí)點(diǎn)，在高考的考察當(dāng)中，對(duì)于這部分知識(shí)的考察題型更偏重于生活化和實(shí)踐化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了當(dāng)前十分重要的事情。

◆關(guān)鍵詞：高中;學(xué)科素養(yǎng);電化學(xué)

同初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)不同的是，高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)更注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用及理解。尤其是對(duì)于電化學(xué)這一部分的知識(shí)，近年來(lái)高考的考察題型更是趨于生活化和實(shí)踐化。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的教學(xué)手段和教學(xué)能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)的重要性

我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展大致包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大方面，通過(guò)人文底蘊(yùn)、科學(xué)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大方面體現(xiàn)出來(lái)[1]。各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)受到其學(xué)科特性的影響，對(duì)于學(xué)生的要求各有不同，但都是學(xué)生發(fā)展中的重要核心素養(yǎng)，是需要學(xué)生具備的基本學(xué)科品質(zhì)。通過(guò)踐行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生更好的找到自我發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，更有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

而這一核心素養(yǎng)具體到化學(xué)這一學(xué)科上，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》用“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，以及“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五句短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行總體概括[2]?；瘜W(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)注重學(xué)生對(duì)于技能的運(yùn)用與知識(shí)的理解，需要學(xué)生能夠在充分理解知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行合理的運(yùn)用。通過(guò)提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科思維，更加深入的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)探究，盡早幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科框架，找到自身的興趣并有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、高中電化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材編寫(xiě)不合理

現(xiàn)階段高中化學(xué)使用的教材為了適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及考試難度，在課程設(shè)置上存在著一定程度上的不合理性。部分教師反應(yīng)，教材在進(jìn)行編寫(xiě)時(shí)前后知識(shí)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)些許重復(fù)，既不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又不利于教師把握前后知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以讓學(xué)生形成整體的學(xué)科框架[3]。

（二）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不足，理解困難

由于高中階段的化學(xué)具有一定的難度，且電化學(xué)部分較為抽象化、動(dòng)態(tài)化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。同時(shí)，初中階段的化學(xué)并沒(méi)有同高中階段的化學(xué)進(jìn)行良好的銜接，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了部分的知識(shí)空白。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不足，在進(jìn)行學(xué)科理解上難以深入進(jìn)行。

（三）缺乏實(shí)際操作，教學(xué)單一枯燥

化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)較為特殊，介于文科和理科之間。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)如果不能把握好教學(xué)趣味性與教學(xué)深入度之間的平衡，單一強(qiáng)調(diào)做題的技巧性，會(huì)造成教學(xué)過(guò)程單一枯燥的現(xiàn)象，并不利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。除此之外，部分教師對(duì)于教材當(dāng)中提到的實(shí)驗(yàn)并不加以重視，只通過(guò)多媒體視頻的形式進(jìn)行單一的講解，或者是直接略過(guò)，非但沒(méi)有對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力起到提高的作用，反而還很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高中電化學(xué)教學(xué)策略

（一）思維可視化

教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生將思維可視化。以高中化學(xué)中的電化學(xué)為例，在人教課本當(dāng)中，電化學(xué)分別出現(xiàn)在必修二和必修四中，并沒(méi)有共通出現(xiàn)，實(shí)際上是將整個(gè)電化學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行了割裂和分割，并不利于學(xué)生的完整學(xué)習(xí)。因此教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式建立知識(shí)體系和學(xué)科框架，更好的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)探究化

實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)階段化學(xué)學(xué)習(xí)的必要過(guò)程。學(xué)生通過(guò)使用化學(xué)儀器和化學(xué)原料進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有助于更加深入的理解化學(xué)知識(shí)，體會(huì)學(xué)科趣味和學(xué)科本質(zhì)，幫助學(xué)生更好的建立學(xué)科框架和學(xué)科意識(shí)。

高中階段的電化學(xué)反應(yīng)較為抽象，并不利于學(xué)生通過(guò)思維想象建立映像。因此，教師可以通過(guò)客觀實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更加深入的理解反應(yīng)原理。

（三）情景素材化

情景素材是指為學(xué)生營(yíng)造具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中切身的進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。但教師應(yīng)當(dāng)注意在進(jìn)行素材選取時(shí)，要具有針對(duì)性，所選素菜應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，不可盲目進(jìn)行。同時(shí)，在進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置一些具有探究性的拓展問(wèn)題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，情景化教學(xué)能夠使學(xué)生形成強(qiáng)烈的情感共鳴，有助于更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代背景下，構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的影響。尤其對(duì)于高中階段的化學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)思維可視化、實(shí)驗(yàn)探究化、情景素材化等方式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在提升學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)初中階段的知識(shí)漏洞，進(jìn)而更加深入的進(jìn)行高中階段的化學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)為新時(shí)代下的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]董躍峰.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].科普童話，2019，000（047）：3-3.

[2]張衛(wèi)云.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中電化學(xué)教學(xué)策略研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

[3]張楊.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)策略分析[J].新智慧，2020（20）：49+51.