雷曉燕

◆摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，因為英語本身就是一門交際性學(xué)科，其語言的發(fā)展不僅直接關(guān)系到學(xué)生當下的成長和生活，還會對學(xué)生未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，針對部分農(nóng)村學(xué)生在課堂中不敢表達，積極性較低的情況，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境模擬、信息技術(shù)等教學(xué)手段，讓學(xué)生大膽說、開心學(xué)、創(chuàng)造演，打造出高效的口語交際課堂，全面提升學(xué)生的交際水平。

◆關(guān)鍵詞：大膽說;開心學(xué);創(chuàng)造演;小學(xué)英語;口語交際;教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷深化，“口語交際”在英語課程中占據(jù)的地位也不斷凸顯，通過在課程中開展互動性較強的口語交際活動，讓學(xué)生在課堂中大膽交流，樂于表現(xiàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的口語天賦。因而，為打造出高效的口語課堂，教師要注重鼓勵，讓學(xué)生大膽說，采取情境教學(xué)，讓學(xué)生開心學(xué)和創(chuàng)造演，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重實際應(yīng)用，全面提升學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)英語口語交際教學(xué)存在的問題

首先，英語作為一種交際性課程，在教學(xué)中要充分發(fā)揮出其社會功能性和交際性，然而當下小學(xué)英語課堂普遍忽略了這一點，學(xué)生可能掌握一些基礎(chǔ)的單詞和基本口語，但是這并不意味著他們具備較強的口語表達能力、能用語言進行日常交流。其次，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和實際應(yīng)用存在一定差距，學(xué)生只是重復(fù)的按照老師的講解進行學(xué)習(xí)，師生間缺少互動，一般情況下不會發(fā)表自己的意見和看法，學(xué)生的口語表達水平遭到限制。最后，英語教師更加強調(diào)“聽、讀、寫”，忽略“說”這一環(huán)節(jié)，當代小學(xué)英語教育的共同點在于不斷的背單詞、記短語、背文章，學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，機械式地進行“背、寫、做”，嚴重忽略了聽和講這兩個環(huán)節(jié)，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到日常交際中，就會感到無所適。

二、大膽說，開心學(xué)，創(chuàng)造演——小學(xué)英語口語交際教學(xué)

1.注重鼓勵和評價，讓學(xué)生“大膽說”

鼓勵和評價對學(xué)生具有很強的認可力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很深刻影響，很容易讓學(xué)生接受，在教師的鼓舞下，一些因為性格問題而不敢“說”的學(xué)生，也能大膽說，用于說。因此，英語教師要善于利用鼓勵和評價的方式，消除學(xué)生的膽小心理，拉近師生距離，讓學(xué)生敢于說、樂于說。比如在人教版三年級“Unit 6 Happy birthday！”的教學(xué)時，該單元有一個“Lets sing” 的環(huán)節(jié)，教師首先利用多媒體播放該歌曲，讓學(xué)生跟隨教師一起唱，然后，待學(xué)生熟練后，可以在課堂上選擇幾個學(xué)生來進行歌唱，并且分別對他們的發(fā)音效果進行一個積極評價，“小李，你覺得自己唱得怎么樣呢？”小李說道：“老師，我發(fā)音還不夠標準?！崩蠋熯@個時候就可以多鼓勵他：“你可以再唱一遍嗎，試著把dance發(fā)音拉長一些?！毙±钣谑前凑绽蠋煹闹笇?dǎo)重新歌唱了一遍，老師這時就可以對他進行一些適當?shù)目洫劊罢婧?，比上一次好多了，希望以后繼續(xù)加油?！本褪沁@樣面帶和藹微笑的鼓勵，就會很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生心里“暖洋洋”的，學(xué)生在后續(xù)的課程也敢于說，大膽說。

2.情境模擬式教學(xué)，讓學(xué)生創(chuàng)造演

提高學(xué)生口語交際水平的關(guān)鍵在于創(chuàng)建交際情境，激發(fā)學(xué)生的口語積極性，讓學(xué)生還原情境對話，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造演、開心學(xué)。教師首先可以在課前創(chuàng)建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學(xué)生展開口語練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)和交際過程中，口語交際能力得以強化。比如在人教版四年級下冊“Unit 2 What time is it？”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后讓學(xué)生自行組織詞匯和語言展開交流，模擬或者還原情境對話，如一位同學(xué)說：“What time is it？”另一位同學(xué)進行回答，在演練完成之后，教師隨機抽取兩人小組進行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情景溝通的教學(xué)模式具備極大的互動性，學(xué)生可以將所學(xué)的口語知識應(yīng)用于實際交流中，并根據(jù)教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，根據(jù)自身存在的問題進行針對性的進行口語訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

3.借助信息技術(shù)展開口語教學(xué)，讓學(xué)生開心學(xué)

信息技術(shù)的出現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)英語開展口語教學(xué)帶來了新的方向，該技術(shù)具有的顯著特點之一就是化靜為動，老師通過課件對相關(guān)口語知識的演示，讓教學(xué)過程變得更加動態(tài)化，將一些較為抽象的口語基礎(chǔ)知識和一些學(xué)生難以理解的短句與動態(tài)視頻相結(jié)合的方式給學(xué)生創(chuàng)建一個適當交際環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上加深對語法的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應(yīng)的口語交際視頻，構(gòu)建出一個濃重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)根據(jù)視頻內(nèi)容進行模仿和交流，這樣既能幫助學(xué)生加深對于知識的理解，還能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，極大的提升英語口語教學(xué)的實效性。

4.開展辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

辯論是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和口語交際能力的重要途徑，學(xué)生在辯論過程中會展現(xiàn)出自己的口語天賦，能說會道、從容大方。英語教師可以根據(jù)單元主體設(shè)計一個簡單的辯論活動，教師首先讓學(xué)生觀看辯論會的視頻，讓學(xué)生掌握辯論規(guī)則，然后根據(jù)學(xué)生的興趣或者學(xué)生關(guān)心的話題選擇辯題，讓學(xué)生能夠用簡單的英語口語進行交際、表達，讓學(xué)生在此過程中全面提升其應(yīng)變能力、思辨能力及口語表達能力，讓其真正學(xué)會運用英語。

三、總結(jié)

一直以來，英語課程都承擔著培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)，然而部分農(nóng)村教師在教學(xué)中過于強調(diào)背和記憶，學(xué)生缺乏口語交際的陣地，其口語水平難以提升，因而，英語教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極開展情境教學(xué)，注重鼓勵和評價，讓學(xué)生敢于說、樂于說，讓學(xué)生交際中增強其口語表達能力。

參考文獻

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