陳婉芬 顏顧本 任玉娥

◆摘? 要：隨著教育信息技術的迅速發(fā)展，微視頻作為一種輔助教學資源，給語文寫作教學帶來了巨大的潛力與活力。在初中語文單元寫作教學中，我們可以依據(jù)單元寫作目標，尋找相關內容的微視頻進行創(chuàng)設真實寫作情境。并通過微視頻多元播放方式來解決學生在觀察活動和寫作時存在的問題，從而提高寫作教學的實效性。

◆關鍵詞：微視頻;播放;觀察;寫作

處于信息時代的學生并不缺乏寫作的材料，而是缺乏細心觀察與精準表述的能力，表現(xiàn)在寫作上是“言之無物、言之無序、言之無趣……”。面對這一現(xiàn)象，在單元寫作教學中，教師應及時借助微視頻易操作、直觀形象、內容精、針對性強等特性，為學生自主學習提供了豐富的教學資源、條件和支架。通過播鏡練寫的方式，逐步解決學生觀察不仔細、觀察角度單一、寫作順序混亂、寫作抓不住重點等問題。

1慢放定格，留給學生仔細觀察的視角與時間，言之有物

現(xiàn)實生活是豐富多彩的，回憶往事卻是依稀模糊的。身處教室的學生，眼前毫無依據(jù)，脫離了情境感受與觀察，習作自然無法描述的細致。尤其在處在某個事件時，我們不可能帶著寫作目的多角度地觀察，觀察視角往往是受限的，觀察時間也受限的。使用微視頻慢放和畫面定格則能彌補這一缺憾。微視頻能運用多鏡頭，或慢放、或定格，以旁觀者的角度客觀、公正、真實地記錄下當時發(fā)生的一切，并能多角度地還原當時一言一行，一情一景，讓學生真實地參與，有意識地記錄，讓習作真正做到言之有物。

其中慢放視頻，就是將精彩的瞬間慢慢地展現(xiàn)給學生，給人一種生動細膩的感覺，學生就會觀察得更加細致，思考就會更深入一些，文字表述時可能會更精準點。以七年級下冊第三單元寫作教學《抓住細節(jié)——? ? ?的那一刻》為例，教材要求回憶那一刻的細節(jié)或場面，再現(xiàn)當時的情景要盡量寫的具體，還要寫出當時的感覺。身處教室的學生，那一刻的細節(jié)描寫依然不到位，文章沒有畫面感。例如，學生寫籃球比賽：某同學一轉身，立刻跳起來，把球一拋?！鞍。∏蜻M了。”我們激動地大叫起來。學生心里知道要把這個精彩的瞬間展現(xiàn)出來，可是筆下無力。針對這個寫作難點，我和學生一起看“麥迪時刻”的視頻，訓練學生觀察生活意識和視角，引導學習細節(jié)描寫的方法。此段視頻只有35秒，時間短，播放速度快。但其拍攝場面有宏觀微觀，拍攝角度多樣化，很適合訓練學生的細節(jié)描寫。為此課堂上我采用慢放視頻的方法——用0.75倍的速度播放他們的動作、神態(tài)、對話的過程，讓學生根據(jù)畫面的轉換仔細地多角度地觀察每一位人物，然后要求他們結合自身經歷，敘述自己觀察到的那一刻，力求寫出人物的個性特點。慢放視頻不僅讓我們感受情節(jié)發(fā)展，更感受到他們的心理變化過程。有了這段視頻作為基礎，學生寫起來如虎添翼。

此外定格視頻，也能增添學生觀察的視角與時間，讓細節(jié)生動化。定格是指微視頻的活動畫面突然停止在某一個畫面上，它是微視頻中拍攝人物、景物局部時常用手法。通過定格視頻，引領學生觀察活動中的細節(jié)，捕捉精彩畫面，提高了學生觀察的質量，使他們對細節(jié)的描述更加精細、具體、生動。在生活中，我們可以定格的精彩瞬間有很多，如舞動的青春、靚麗的風景、爆棚的愛心、勤勞的身影等等。以七年級上冊第一單元《熱愛生活 熱愛寫作》為例，教材要求學生到生活中去細心觀察、體驗選取一個場景，將自己觀察、感受到的點點滴滴作為本次寫作素材，注意要寫得具體明確。在如此寬泛的單元寫作主題下，學生無從下手。因此，我選擇“公園的清晨”的生活話題，引導他們認真觀察視頻，把內容寫具體、寫生動，以及培養(yǎng)留心觀察生活，樂于表達的習慣。課堂上學生認真觀看視頻，比誰觀察得最仔細，詳細述說你看到的、聽到的、想到的情況。當有精彩的瞬間畫面，教師可采用逐一定格畫面，引領他們觀察公園清晨中的每一個細節(jié)并交流——老人晨練、鳥鳴蝶舞、輕風流水……學生的觀察的視角也增多了，課堂氣氛也隨之變得更有趣，更輕松。微視頻定格在這一刻，更直接、真實地再現(xiàn)了身邊的一幕幕，喚醒了學生觀察意識和激發(fā)了學生觀察樂趣，很好地訓練學生觀察細節(jié)的能力，進一步幫助學生明確“把內容寫具體、生動”這個教學目標。

其實，慢放定格視頻也適合于敘事類、寫景類、說明性單元寫作教學。例如在七年級上冊第三單元《寫人要抓住特點》可慢放定格《背影》視頻，引導學生關注動作描寫突現(xiàn)人物性格特點;七年級下冊第一單元《寫出人物的精神》可借助慢放定格《感動中國人物》視頻，引導學生注重細節(jié)描寫突出人物精神;八年級下冊第五單元《學寫游記》可利用慢放定格《航拍中國》視頻，引導學生既要重視寫景順序又要人文情懷，八年級上冊第五單元《說明事物要抓住特征》可慢放定格《鑒寶》視頻突現(xiàn)事物特點……

2快播重播，調整學生仔細觀察的順序與重點，言之有序

視頻播放時，初中學生年紀比較小，注意力不集中，完全注意的時間也有限，并且以無意注意為主導。他們回憶活動全過程時還存在著諸多的遺漏。因此，把方位的順序以及有特色的細節(jié)處介紹清楚，是言之有序的關鍵?！翱焖俨シ哦桃曨l，可以把整個活動過程回顧一遍，彌補學生注意力不足得缺憾，喚醒學生深沉記憶，使活動環(huán)節(jié)更完整，為習作言之有序打下基礎?！盵1]為此，筆者采用“二倍速”的快播方式——在觀看視頻時將播放速度調快至原來的兩倍。這既節(jié)省了課堂教學時間，又不會遺漏重要的情節(jié)。以八年級下冊第五單元《學寫游記》為例，教材要求學生根據(jù)游蹤和自身體驗，合理安排游記寫作的順序，使文章有層次、有條理;能夠多角度觀察生活，抓住景物的特點來寫，突出重點，詳略得當。想要寫好此類作文，學生最好能有一次實踐體驗的過程。但因為客觀條件的限制，教師不可能帶著所有學生進行實地參觀。因此，教師在教游記類的作文時，可以選擇地呈現(xiàn)微視頻，幫助學生積累素材，體會成文有序。筆者在講解此課時，就采用“二倍數(shù)”快速播放事先收集到的視頻《航拍中國》。讓學生快速瀏覽視頻，其目的就是讓學生能夠從景點呈現(xiàn)的先后順序來明確寫景順序。我們還可以根據(jù)特定的景點，按快播的方式呈現(xiàn)出景物出現(xiàn)的時間順序節(jié)點，呈現(xiàn)出空間順序的景點。學生下筆時，就有章可循，有序可遵。

當我們需要靜下心來，領悟文字的魅力、構思的精巧與思想的深邃，這時我們可以把所需要的視頻轉化成抖音視頻——反復播放，以達到更深入的思考與有創(chuàng)意的表達。諸如在《怎樣景物描寫》單元教學中，對于有特色的景點，筆者主要利用多次播放與該節(jié)段相關視頻的方式加深學生的印象。并從節(jié)段視頻反復播放中以問題支架引導學生說出景點的位置、特征、寫景的順序。倘若其中有些細節(jié)被學生忽略了，通過再次播放，更能激起一段美好的回憶，更容易將情融于景中。寫作教學重點自然而然得以突破，學生寫起文章來也就不怕無物、無序了。

3視聽分離，補白學生心理體驗的空間與情感，言之有情

多姿多彩的生活體驗已經賦予了學生豐厚的寶藏，若能用適當?shù)姆绞竭M行開采和挖掘，便能打通他們靈感與表達的秘徑。生活中的聲音無處不在，作文要做到有聲有色。但是對于聲音的感知除了人物的語言外，其他聲音孩子們關注的不多。為了引導學生能將生活中的聲音巧妙地寫進作文，可以借助消除微視頻聲音，只播放場景中畫面，引導學生大膽進行想象。根據(jù)畫面想象人物說了哪些話，接下來會發(fā)生了什么事。尤其是電影中經常有精彩的對白，我們可以播放一段去掉對白的聲音片段，讓學生根據(jù)視頻畫面，猜測人物的對話，再與原音對白比較，學習人物語言精準與個性化表達。在《表達要有創(chuàng)意》單元寫作中，筆者充分利用網(wǎng)絡影庫，播放一些生動、活潑、孩子們感興趣的、喜聞樂見的節(jié)目《海底總動員》。在看完一遍后，選取學生最感興趣的一個片段，消去聲音后，讓學生觀看。根據(jù)畫面中一些小動物的動作、神情，想象它們的語言，并能把它用比較逼真的文字模仿或者再創(chuàng)造。最后，再和原畫面的聲音和故事情節(jié)進行比較。學生借助畫面結合生活經驗想象人物的精彩對白，寫得既真實，又符合情理。此個過程讓習作的內容、形式和空間變得更為深廣。學生在具體模擬情境中主動發(fā)現(xiàn)，提出寫人物對話的要求，變“要我寫”為“我要寫”“我想寫”。這樣的學習才是真正有意義的。

同樣，我們可以根據(jù)寫作目標的要求，借助“格式工廠”軟件，把視頻轉化成音頻。保留情境的聲音，學生靜下心來聆聽著這些親切而有趣的聲音時，他們的生活經驗瞬間被激活了，生活的畫面得以再現(xiàn)與還原，而且不知不覺融入自己的想象和體驗。這時的教師只要引導學生：你聽到了哪些聲音？猜猜它們在說些什么呢？再仔細聽一聽，也許你同時聽到的并不只是一種聲音，那么故事的背景又是怎樣的呢？在一次次聆聽、一層層渲染中，學生的靈感之“眼”被開啟了。聆聽，為學生的觀察和想象涂上了童話的色彩，折射出個性的光芒。在傾聽中新的畫面得以重現(xiàn)，學生扮演起了充滿奇幻色彩的角色，聲音也成為學生打開書面表達之門的使者。

在眾多單元寫作教學中，我們都可以嘗試視聽分離，助力寫作。至于視聽分離的時機，應“選擇以能讓學生充分展開思維為主，只有學生充分地思考了，才可以最大限度提高課堂教學效率?！盵2]

《語文課程標準》在關于寫作教學實施建議中強調：“注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術?！盵3]因此，在初中寫作教學中引入微視頻是一種必然趨勢。教師要充分發(fā)揮微視頻多元化播放優(yōu)勢，逐步引導學生做到言之有物、言之有序、言之有情，真正提升學生的語言文字的運用能力。

參考文獻

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[2]張志虎.微音頻和微視頻在初中語文課堂的應用[J].新課程研究. 2017（3）87.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介

顏顧本（1975.12—），男，漢族，福建永春，本科，晉江市靈水中學，教務處副主任，高級教師。

福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“微視頻在初中語文單元教學中的運用研究”（立項標準號： FJJKXB20-583）