周凱

◆摘? 要：閱讀是高中語文中的關(guān)鍵控制模塊之一，教師應(yīng)提升閱讀課堂教學(xué)的品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生在高中階段把握科學(xué)研究有效的閱讀方式。群文閱讀是一種新式的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀是教師與學(xué)生，圍繞一個(gè)主題開展擴(kuò)展性閱讀，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)過的主題，有目的性地為學(xué)生挑選一些閱讀文章，并領(lǐng)著學(xué)生開展閱讀、研究與課堂學(xué)習(xí)。群文閱讀能夠增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)與視野，相比于整篇文章閱讀，對(duì)高中生來說更為有效。據(jù)此，文中主要探尋高中語文群文閱讀課堂教學(xué)的方式及對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)方法;有效教學(xué)

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)語文水準(zhǔn)影響著其將來的發(fā)展，對(duì)學(xué)生而言尤為重要。高中閱讀教育改革后，不但要求教師塑造學(xué)生對(duì)閱讀文字的邏輯思維能力和閱讀能力，還要求教師重視學(xué)生綜合性閱讀能力的提高，便于學(xué)生可以對(duì)文章的感情使用價(jià)值有更加深入的講解。群文閱讀是高中語文閱讀課堂教學(xué)中的問題，它能夠?qū)W(xué)生所讀的語文課本中的文章和課余的擴(kuò)展性閱讀資料融合起來，進(jìn)而能夠更好地推動(dòng)學(xué)生語文課閱讀能力的提高。那么教師在具體進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)如何去做呢？下邊，筆者將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與各位同仁共享，以求對(duì)教師的工作中具有一定的可借鑒意義。

一、以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)開展拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

高中階段，學(xué)生面對(duì)大量的閱讀內(nèi)容往往不知從何下手，據(jù)此，教師應(yīng)基于課文內(nèi)容來為學(xué)生拓展群文閱讀的素材，引導(dǎo)學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，高效閱讀文章，增加相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有效性的提升。因?yàn)檎Z文閱讀課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限，學(xué)生對(duì)于文章卻又很多難以理解的問題。因而，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生將在群文時(shí)中碰到的難點(diǎn)，放進(jìn)課余去處理，具體指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單獨(dú)查看書籍，網(wǎng)上檢索等方法，對(duì)心里的疑惑進(jìn)行研究式閱讀，逐漸向課余閱讀方位拓寬。讓學(xué)生可以緊緊圍繞一個(gè)問題，進(jìn)行課余閱讀，使學(xué)生在開展課余閱讀的過程中，目的更為清楚和確立。不管群文閱讀牽涉到是多少篇文章，或是拓寬至課余。它自始至終是緊緊圍繞一個(gè)話題討論來進(jìn)行閱讀的，不能夠?qū)⑴c本話題討論不相干的文章立即用來閱讀。

比如，在學(xué)教授《百合花》這篇課文時(shí)，教師能夠從小說所表述的中心思想考慮，以語文教材上的知識(shí)為關(guān)鍵，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀與中心思想相關(guān)的文章。在開展講課以前，教師能夠依據(jù)教材內(nèi)容文字的內(nèi)容，要求學(xué)生去閱讀有關(guān)的文章，直到教師具體進(jìn)行教學(xué)課堂時(shí)，能夠讓學(xué)生先談一談自己有關(guān)課文內(nèi)容，在課下閱讀了什么有關(guān)的內(nèi)容，這樣一來，就可以使學(xué)生對(duì)所教師課上要教授的知識(shí)，產(chǎn)生基礎(chǔ)了解，推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提高，進(jìn)而為學(xué)生課上的認(rèn)真聽講打下教學(xué)基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究文中的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生深化對(duì)文章感情與內(nèi)容的理解

在閱讀課堂教學(xué)中，教師最應(yīng)重視的一點(diǎn)，便是對(duì)于原文中某一較為出色的內(nèi)容，來具體指導(dǎo)高中生進(jìn)行深層次的思索。這時(shí)候就必須教師從文章的關(guān)鍵點(diǎn)來導(dǎo)入課堂教學(xué)，與作者引起共鳴，感受到深度閱讀給他產(chǎn)生的快樂，在持續(xù)的研究與思索中提升自己的閱讀水準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生語文課綜合素養(yǎng)的提高。

比如：在教授《我與地壇》這篇文章的過程中，教師就可以領(lǐng)著學(xué)生先向全篇開展細(xì)讀，以后對(duì)于原文提示的幾種關(guān)系他們開展細(xì)細(xì)地賞讀。教師能夠給學(xué)生明確提出這樣的一個(gè)問題，如：“作者在文中為我們提示了幾種關(guān)系？你能用一組詞語來表達(dá)嗎？”隨后給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，開展單獨(dú)地思索，這樣就可以使學(xué)生從文章的關(guān)鍵點(diǎn)之處，體會(huì)史鐵生對(duì)生與死的思考、對(duì)母親的歉疚之情。根據(jù)深層次探尋閱讀文字的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生就可以能夠更好地感受和掌握作者在原文中蘊(yùn)涵的感情，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力與思維能力的提高。

三、選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x的主題，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

主題是群文閱讀的生命，圍繞于教學(xué)課堂的自始至終，與這堂課的課程目標(biāo)密切相關(guān)。在群文閱讀課堂教學(xué)上，教師必須掌握好選定的這組文字的主題，尋找一個(gè)突破口，依靠一些方式吸引學(xué)生的專注力迅速導(dǎo)入主題，進(jìn)而使學(xué)生掌握該堂課的個(gè)人目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師不管采用哪種方式，其關(guān)鍵目的全是造成學(xué)生的留意，提升學(xué)生的閱讀勁頭，使學(xué)生可以學(xué)生迅速進(jìn)到閱讀情景，為下面的群文閱讀課堂教學(xué)發(fā)揮特長。

比如在教授《裝在套子里的人》這篇課文的過程中，教師就可以將作者契訶夫，作為進(jìn)行群文閱讀的主題。在群文閱讀教學(xué)階段中，與學(xué)生共享契訶夫老先生的經(jīng)典書目，例如：《變色龍》《一個(gè)文官的死》等短篇小說，并領(lǐng)著學(xué)生剖析文章身后蘊(yùn)涵的深層次喻意，推動(dòng)學(xué)生思辨能力的提高。教師能夠?qū)⒆髡咦鳛檫x文的案件線索。在高中語文教材內(nèi)容中，有很多著名小說家的經(jīng)典作品選節(jié)，這種文學(xué)家一生所寫書目諸多，并不限于教材中的內(nèi)容，此外也有許多。教課內(nèi)的文章，多留意課文的經(jīng)典篇目，盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，才不失為一種有效的群文閱讀策略。

總而言之，在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行群閱讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面。讓學(xué)生在感心態(tài)價(jià)值觀念上有一個(gè)很大的提高?？墒窃趺醋屓洪喿x更為有效地在高中語文課堂教學(xué)中進(jìn)行起來呢？這還必須眾多教學(xué)一線的教師們，共同探索有效的群文閱讀讀教學(xué)對(duì)策，增加學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際成果。期待文中對(duì)一線教師在進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)時(shí)提供一些參考實(shí)際意義。

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