代青飛

◆摘? 要：聽說讀寫是語文的基本能力，“能聽會說，悅讀善寫”是語文學(xué)習(xí)的重要目標。而口語交際不僅包含著基本能力中的“聽、說、寫”，而且還強調(diào)交際的內(nèi)容、交際的互動、說話的技巧以及交際的情境等。可以說，口語交際是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中一種較高層次的言語訓(xùn)練，而它也始終是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。為引導(dǎo)學(xué)生對口語交際有正確的認識，教師應(yīng)該立足學(xué)生的交際現(xiàn)狀，在語文閱讀教學(xué)中，積極地對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)。本文主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)進行探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

1.口語交際在小學(xué)各階段中并不受到重視

在整個小學(xué)階段的語文知識學(xué)習(xí)中，閱讀、作文，基礎(chǔ)知識這三大板塊可以說是非常重要的。很多老師在教學(xué)過程中，都注意到了三大板塊的積累與運用。如，在課文閱讀分析中，常常會講到這篇文章的寫作方法，常常會強調(diào)哪些詞句的重要性。甚至在歸類復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)和閱讀都占著相當(dāng)大的比重。少部分老師會花大量的時間用在口語交際上。平時上課以為學(xué)生的回答問題就是在做口語訓(xùn)練了，從而減少口語交際的訓(xùn)練。

2.學(xué)生的語言表達能力沒有隨著年齡增長逐步提高

學(xué)生在初入小學(xué)的時候，都是由學(xué)習(xí)拼音開始的。逐漸到字詞句子的拓展。每天的訓(xùn)練就是讀寫你。這個讀不是口語，而是對字詞句以致到課文的背誦。大量的背誦占據(jù)了學(xué)生的時間。雖然說背誦一定量的課文可以在考試中取得較高的分數(shù)，然而這并不是真正的口語訓(xùn)練，知識在訓(xùn)練學(xué)生的誦讀水平。很多的孩子并不是說話與寫話的能力同時具有，水平?jīng)]有達到合一的地步。大多數(shù)的孩子能思考的，口述出來卻不是很流暢，表達不到點子上，說了很多沒有把事情敘述清楚。而也會有的孩子，說話能力一流，可是思考不足，說的內(nèi)容顯得很空洞無味。而一個班上，更多的孩子是不愿意思考、也不愿意開口去說，膽小害怕。

3.平時教學(xué)活動的口語訓(xùn)練過少

在平時的教學(xué)活動，教師更注重培養(yǎng)孩子對課文的掌握情況，了解課文的每一個知識點。重在抓住字詞句的基礎(chǔ)訓(xùn)練。落實到口語的訓(xùn)練量很少。大多是在每一個單元的的練習(xí)最后才出現(xiàn)。說話的材料是固定好的，在課堂上說話的面照顧不到，很多是上過了就忘記了，導(dǎo)致很多學(xué)生認為口語交際不重要?！伴喿x與表達并重”是小學(xué)語文教材的重要理念，而“口語交際”是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)中的薄弱點。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)口語交際情境

教師應(yīng)該以“口語交際”為研討內(nèi)容，立足教材真實情景，全面把握交際維度，有序提升學(xué)生的交際能力。例：教師在教學(xué)《有趣的動物》這節(jié)課，教師可以“任務(wù)鳥”的活動方式，選擇“你最喜歡的動物是什么？為什么？”為話題，創(chuàng)設(shè)了真實、自然的交際情境，從“描述你最喜歡的動物”到“引導(dǎo)學(xué)生保護動物”，循序漸進，巧妙地為學(xué)生搭建了交流的支架，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。課堂中，學(xué)生們躍躍欲試，大膽分享自己的想法，對感興趣的內(nèi)容積極提問。最后，老師引導(dǎo)學(xué)生們寫下自己的對動物的愿景，來引導(dǎo)學(xué)生保護動物。整節(jié)課，教師從情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行交際實踐，讓學(xué)生樂于開口，全方位地提升了口語交際能力。在活動中，老師們緊扣《語文課程標準》，著重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：聽，耐心聽;表達，負責(zé)的表達;應(yīng)對，機制靈活的應(yīng)對。老師們先通過聚焦事例，滲透交際方法，再遷移運用具體情境，豐富交際方法。任何一種語言的學(xué)習(xí)都少不了具體的語言環(huán)境，而口語交際的學(xué)習(xí)更是如此，因此教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的情境。

再如：教師在開展“推薦一部動畫片”活動，課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)為學(xué)校大隊部推薦一部動畫片的真實情境，通過學(xué)生的初次推薦了解學(xué)情，接著，教師為學(xué)生提供交際支架，從片名、人物、故事片段、等方面引導(dǎo)學(xué)生推薦一部動畫片，最后采用晉級卡的形式進行評價。整堂課學(xué)生興趣盎然，在有趣的動畫世界里交流、分享。

2.圖文結(jié)合，激趣閱讀和表達

在小學(xué)低年級漢語教學(xué)的語言發(fā)展中，培訓(xùn)的重點是圖片和文字的結(jié)合，以刺激閱讀和表達。低年級教科書中的大多數(shù)課本都配有相應(yīng)的插圖。這些圖片具有一定的布置目的，體現(xiàn)了小學(xué)生形象直觀思維的特點。而且，它們具有鮮艷的色彩、生動的圖像和強烈的吸引力，可以輕松地引起學(xué)生之間的情感共鳴。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些插圖的特點進行仔細觀察，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，并掌握了大量的詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生講話、交流，表達自己的想法、感受和見解。經(jīng)過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生在表達興趣的同時，將逐步豐富自己的語言和詞匯，同時也將增強他們的口語能力。例如，在二年級教授“難忘的一天”時，學(xué)生對“鄧小平爺爺關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)”的深刻思想內(nèi)涵有了相當(dāng)模糊的理解。為了克服這一困難，教師要求學(xué)生在上課前收集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)男畔⒑蛨D片，以便在課外學(xué)習(xí)。在課堂上，我們將結(jié)合多媒體插圖，以更多地了解鄧小平爺爺一生的平凡而高尚的事跡，并從這些事跡中體驗他“全心全意為人民服務(wù)”的精神。通過將更深刻的真理與具體圖畫聯(lián)系起來，自然會激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和說話的欲望。當(dāng)他們深情地閱讀這篇文章時，他們會有強烈的愿望表達對鄧小平爺爺?shù)淖鹬睾蜔釔邸＿@樣，學(xué)生不僅可以發(fā)展自己的語言，而且其表達能力也將不斷提高。

三、結(jié)語

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！笨谡Z交際是一種雙向的交流活動，能促進學(xué)生的思維發(fā)展和溝通能力，是語文教學(xué)中重要的一部分。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中積極開展口語交際活動讓學(xué)生更多一分語文學(xué)習(xí)的自信，也多語文閱讀學(xué)習(xí)的方向。

參考文獻

[1]楊明明.讓表達累積樂趣——淺談小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（04）：50-51.

[2]曾詩涵.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際情境的應(yīng)用設(shè)計研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（04）：2.

[3]陳美娟.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（04）：3.