◆摘? 要：融合教育既是聽障兒童早期康復的重要目標又是促進聽障兒童發(fā)展的必然要求。然而在聽障兒童接受融合教育的過程中存在諸多不適應問題：一學習行為不規(guī)范、二學習能力較弱、三基本生活能力欠佳、四社會行為能力不全面等方面。針對以上問題，本研究從課程調(diào)整、家園共育和聾健聯(lián)誼三方面提出具體實施策略以提升聽障兒童的適應能力，為更多聽障兒童進去普通幼兒園提供參考和借鑒。

◆關(guān)鍵詞：融合教育;聽障兒童;適應能力

一、研究背景

融合教育是一種全新的思想，旨在促進社會融合，提倡盡可能的讓所有兒童都納入普通學校，讓他們在最少受限制的環(huán)境中接受教育。隨著醫(yī)學水平的發(fā)展，人工耳蝸的植入為之前無法得到較好聽力補償?shù)闹兄囟嚷犝蟽和瘜崿F(xiàn)了聽力重建，大大提高了其聽力語言的康復效果，現(xiàn)在大部分聾兒經(jīng)過專業(yè)科的康復訓練，即可實現(xiàn)聽得懂、說得清的聽力語言目標。同時其認知水平、溝通能力、社會交往等各方面均有了不同程度的提高，已初步具有接受融合教育的能力。

二、聽障兒童接受融合教育的適應現(xiàn)狀

在聽障兒童接受融合教育的過程中存在很多現(xiàn)實的問題，一存在“數(shù)量多，卻質(zhì)量不高”的反差。聽障兒童在幼兒園僅僅得到形式上的安置。二出現(xiàn)“倒流”現(xiàn)象。部分聽障兒童在進入普通幼兒園之后受各種主客觀因素的影響，又重新回到特校，出現(xiàn)“倒流”的過程。

通過對聽障兒童家長的問卷調(diào)查和訪談了解到，聽障兒童不適應普通幼兒園融合教育的原因如下：

1.學習行為不規(guī)范。

聽障兒童在之前進行康復時，以一對一聽力語言康復課程為主，較少參與到集體課程中。因此他們雖然對一日常規(guī)流程有一定的了解，但是在游戲活動時比較隨意，沒有經(jīng)過老師同意后再發(fā)言，課上隨意走動，表現(xiàn)出不合適的語言和行為。

2.學習能力較弱。

和普通兒童相比，聽障兒童的認知能力和知識掌握能力相差無幾，但是在相關(guān)知識的運用上缺乏靈活性。在康復時比較重視聽障兒童的語言，因此他們在科學、社會、健康、藝術(shù)幼兒五大領(lǐng)域的其他方面涉獵較少。

3.基本生活能力欠缺。

由于聽障兒童的聽力障礙，很多家長對他們極其寵溺。并且在聽障兒童進行聽力語言康復時，很多家長專職陪讀，導致聽障兒童缺乏最基本生活能力，比如不會自己吃飯收拾衣物等。因此在他們進入幼兒園后，難以適應集體環(huán)境。

4.社會行為能力不全面。

聽障兒童社會行為能力不全面主要表現(xiàn)在他們有基本的社交禮儀但是在表達方面不準確，不會主動發(fā)展自己的同伴關(guān)系，在社會交往中不愿意主動溝通和交流，不了解基本的社會規(guī)則比如等待輪替，在情緒的表達和調(diào)控方面不恰當?shù)取?/p>

三、提高聽障兒童適應能力的策略

1.在課程調(diào)整方面

聽障兒童全面康復的教育理念是在其聽力語言康復的同時，盡可能促進聽障兒童的全面發(fā)展。因此建議在康復中心采用單訓課和集體課相結(jié)合的形式，康復前期以單訓課為主，在聽障兒童聽力語言能力達到較好的康復效果具備基本的融合能力并且表達出融合期望時，可以逐步調(diào)整課程設(shè)置，做好從康復中心到普通幼兒園的過渡。

（1）抓好常規(guī)課，培養(yǎng)聽障兒童良好的學習行為。擁有良好的常規(guī)習慣對聽障兒童來說非常重要。在聽障兒童一日生活流程中可以專門設(shè)置一節(jié)常規(guī)課程。在聽障兒童常規(guī)課程上可以采用多種形式幫助聽障兒童養(yǎng)成良好的學習行為習慣。例如可以采用口令對答的形式?！耙欢鲎龊茫徽埌察o。”“小嘴巴...不說話?！背Ｒ?guī)習慣體現(xiàn)于聽障兒童一日活動的多方面，因此在活動中我們應該時刻滲透常規(guī)習慣教育，幫助聽障兒童在潛移默化中建立良好的學習行為。

（2）落實五大領(lǐng)域課程，有效提高聽障兒童學習能力。聽障兒童學習能力的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在語言表達方面，更要體現(xiàn)在思維拓展、動手實踐等多方面。因此在聽障兒童康復后期要切實落實五大領(lǐng)域課程，促進聽障兒童語言、科學、健康、社會、藝術(shù)的全面發(fā)展。健康領(lǐng)域不只是身體保健的內(nèi)容也要涉及身體鍛煉的內(nèi)容。科學領(lǐng)域包括探索的科學知識和基礎(chǔ)的數(shù)量形相關(guān)的數(shù)學知識。藝術(shù)領(lǐng)域要涵括音樂、美術(shù)等多角度內(nèi)容。在五大領(lǐng)域的教育理念和教育內(nèi)容的引領(lǐng)下，有效提高聽障兒童綜合素養(yǎng)和學習能力，為其今后接受適合的融合教育夯實基礎(chǔ)。

2.在家園共育方面

倡導家園共育，全面提升聽障兒童基本生活能力。然而現(xiàn)在由于受到聽力障礙、物質(zhì)條件、家庭教養(yǎng)理念等各因素的影響，越來越多的聽障兒童生活自理能力較弱。因此康復中心成了他們基本生活能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。在康復中心可以利用多種方式培養(yǎng)聽障兒童基本生活能力，例如可以利用兒歌，使幼兒愿意自己動手做事;可以利用各種游戲，讓幼兒學習和掌握生活技能的方法;可以利用一日活動，讓幼兒進行生活技能的操作練習等。在家庭中家長應該創(chuàng)設(shè)鍛煉的環(huán)境，充分給予孩子鍛煉機會，尤其家長做好聽障兒童的行為建設(shè)，切實保證學校教育的成效，達成教育的一致性。家園同步，共同為聽障兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，使聽障兒童在活動中全面提升自己的能力。

3.在聾健聯(lián)誼方面

推動聾健聯(lián)誼，促進聽障兒童社會行為能力全面發(fā)展。康復中心可以和幼兒園協(xié)商合作，一起搭建聾健聯(lián)動平臺，以“聾健結(jié)對”“定期訪問”等多種形式，為聽障兒童創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。通過聾健聯(lián)誼活動可以大大拓展聽障兒童伙伴交往空間，幫助聾健兒童感受愛、表達愛、傳遞愛，進一步促進雙方兒童分享、合作、關(guān)愛、互助等美好情感的體驗。

參考文獻

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[2]李秀.學前特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育理論與實踐研究[D].重慶師范大學，2005.

作者簡介

李林（1992.07—），女，漢，河北省邯鄲市，中小學二級教師，本科，特殊教育。