郭曉露 馬靜波

◆摘? 要：互動(dòng)式寫作是一種新型教學(xué)手段，將其合理引入大學(xué)英語寫作課堂上，有助于促進(jìn)師生、生生之間有效的交流，提升學(xué)生的英語寫作水平。而在新課改背景下，大學(xué)英語教師還得注重互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建，這不僅是教學(xué)發(fā)展需要，還是學(xué)生學(xué)習(xí)要求?；诖耍疚闹饕槍Υ髮W(xué)英語寫作課堂互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作;課堂互動(dòng)教學(xué);生態(tài)模式構(gòu)建

隨著全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，英語教學(xué)在我國越來越受重視，大學(xué)英語更是如此。寫作教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)中十分重要的一部分，能夠很好體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合水平，扮演著十分重要的角色。不過就具體情況來看，部分教師對此并不是很看重，在寫作課堂上一味的采用灌輸式教學(xué)手段，占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，不注重課堂互動(dòng)，導(dǎo)致寫作課堂十分的枯燥無趣，教學(xué)效果自然也很不理想。而積極構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式則能很好解決這一問題，有效活躍課堂氛圍，打破傳統(tǒng)學(xué)生單一學(xué)習(xí)的限制，提升學(xué)生的英語綜合水平，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、大學(xué)英語寫作課堂互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建意義

（一）取長補(bǔ)短

在互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建中，能夠營造一種良好的互動(dòng)氛圍，這樣不僅有助于教師更好的進(jìn)行隨堂指導(dǎo)，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，或交流寫作心得、或交流寫作錯(cuò)誤等，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短和共同提升。在這種模式下，學(xué)生可以閱讀其他學(xué)生的作文，在對比中找到自身不足，借鑒他人優(yōu)勢。例如發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)英語寫作的開頭比較好，那在之后的寫作中便可以靈活的借鑒，又或者是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)引用的一個(gè)好英語句子，也可以摘抄下來多欣賞。長此以往，學(xué)生的英語寫作水平必定能夠得到有效的提升，促進(jìn)教學(xué)效率更上一個(gè)臺(tái)階。

（二）拓展寫作思路

英語寫作和語文寫作一樣，不僅得學(xué)生有著扎實(shí)的語言文字功底，還得有著寫作靈感與活躍的思維，這樣才能寫出優(yōu)質(zhì)的作文。在互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式下，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境。而在自由、輕松的寫作環(huán)境中，學(xué)生沒有過多的壓力和負(fù)擔(dān)，自然能夠迸發(fā)靈感，進(jìn)行有效的寫作。此外，在學(xué)生動(dòng)手寫作之前，教師可以給學(xué)生預(yù)留幾分鐘的時(shí)間，或讓學(xué)生獨(dú)立思考、或讓學(xué)生之間討論交流，分享一些各自的想法和意見，實(shí)現(xiàn)寫作思路的拓展【1】。在這種模式下，學(xué)生寫出的英語作文雖然還會(huì)存在一些語法、單詞等方面的錯(cuò)誤，不過整體看起來會(huì)更為的靈動(dòng)，不會(huì)像之前那般生硬。

二、大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中主要存在的問題

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)不僅是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，還是難點(diǎn)所在。這不僅和學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、訓(xùn)練少有關(guān)，而且還在很大程度上受到教學(xué)方法的影響。就整體角度上來說，大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）情感投入不足

對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)往往比較扎實(shí)，不過在英語寫作過程中，因?yàn)殚L時(shí)間處于灌輸式教學(xué)模式下，所以大都比較側(cè)重于技巧性，忽視了自身情感和思想的表達(dá)。進(jìn)而導(dǎo)致他們的英語作文普遍存在邏輯性不強(qiáng)的問題，并且有著千篇一律的情況，整體顯得比較刻板，不能使讀者產(chǎn)生共鳴，自然難以獲得高分。

（二）語言環(huán)境缺乏

對于任何一門語言學(xué)習(xí)來說，都離不開良好語言環(huán)境的支撐。而對于大學(xué)生而言，除了在英語課堂上應(yīng)用英語以外，其他時(shí)候便很少用到，甚至可以說完全用不到。這樣便使學(xué)生在寫作時(shí)語言非常的生硬，缺乏靈活性。

（三）教學(xué)方式單一

在大學(xué)英語寫作課堂上，教師大都比較側(cè)重于灌輸式教學(xué)手段，一味的教授學(xué)生各種寫作模板，之后讓學(xué)生套用模板進(jìn)行寫作，整體圍繞著英語四六級大考轉(zhuǎn)。這樣使得很多學(xué)生在面對英語寫作題目的時(shí)候，一時(shí)不知道從何處下手，即便動(dòng)手往往也是根據(jù)模板，然后猶如“擠牙膏”般一點(diǎn)點(diǎn)的寫出來，系統(tǒng)性、邏輯性嚴(yán)重不足。

（四）教師評改機(jī)會(huì)少

在一個(gè)班級中，學(xué)生少則幾十名，多則上百名，使得英語教師難以對學(xué)生作文進(jìn)行深層次的點(diǎn)評【2】。而對于大學(xué)生自身而言，不能自己找到自身不足，進(jìn)而使得英語寫作問題一直存在，寫作水平自然難以得到有效的提升。

三、大學(xué)英語互動(dòng)式寫作常見的模式

（一）師生互動(dòng)

在師生互動(dòng)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者與合作者的角色，而不是權(quán)威者，師生之間的地位是平等的。大學(xué)英語教師不僅得教授學(xué)生英語知識(shí)，而且還得引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，能夠大膽的提出質(zhì)疑，不僅質(zhì)疑教師，還得質(zhì)疑教材內(nèi)容等【3】。在一整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生才是主體，教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行命題的討論，然后進(jìn)行整體作文的構(gòu)思，之后在動(dòng)手寫作，最后相互評改。這樣，學(xué)生的思想與智慧能夠得到很好的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的英語寫作興趣也能得到有效的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)英語寫作水平的提升，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

（二）生生互動(dòng)

從互動(dòng)教學(xué)理論上來說，只有經(jīng)過有效的人際互動(dòng)，才能產(chǎn)生有益的學(xué)習(xí)。這就代表著互動(dòng)對于學(xué)習(xí)而言有著很重要的作用。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師只看重師生之間的互動(dòng)，對于生生互動(dòng)比較忽視，甚至覺得這無關(guān)緊要。其實(shí)不然，在新課改背景下，不僅要求師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，同時(shí)還十分看重學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生之間能夠相互促進(jìn)與成長，為教學(xué)目標(biāo)更加有效的達(dá)成提供助力。

（三）學(xué)生自我互動(dòng)

自我互動(dòng)具體就是說在英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)部交流。在此過程中，學(xué)生同時(shí)扮演著交流主體與客體的雙重角色，所以語言表達(dá)、情感溝通等都屬于非常復(fù)雜的心理活動(dòng)。從某個(gè)角度上而言，自我互動(dòng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的最終目標(biāo)，其能否有效的達(dá)成直接關(guān)乎到教學(xué)成效。

四、大學(xué)英語寫作課堂互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式構(gòu)建分析

由上可知，在大學(xué)英語寫作課堂互動(dòng)教學(xué)中積極構(gòu)建生態(tài)模式十分有必要，有助于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提升教學(xué)質(zhì)量。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該對其給予充足的重視，從多方面著手進(jìn)行構(gòu)建，以便將其作用更加充分的發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升。

（一）準(zhǔn)備階段

1.合理分組

在互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式下，為了使學(xué)生能夠更好的討論與交流，教師可以將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)控制在3-9人最為合適。合理的分組有助于營造良好的課堂氛圍，而且還能使各個(gè)小組之間形成一定的競爭關(guān)系，進(jìn)而有效激起學(xué)生的交流討論，使得學(xué)生能夠更加認(rèn)真的進(jìn)行英語寫作【4】。在各個(gè)小組中，結(jié)合學(xué)生的特長、喜好等，再細(xì)致的進(jìn)行職務(wù)分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)資料素材的收集，有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)建整體寫作框架等。

2.確定主題，收集寫作素材

大學(xué)英語作文題目可以由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求直接給定，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行題目的擬定。面對英語寫作題目，學(xué)生得結(jié)合具體情況進(jìn)行思路和框架的確定，明確寫作方向，避免在后續(xù)動(dòng)手的時(shí)候出現(xiàn)跑題的情況。之后，教師還可以讓學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)搜集各種相關(guān)素材，以便實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容的豐富。

（二）創(chuàng)作階段

1.打草稿，定提綱

在明確寫作主題、準(zhǔn)備好素材之后，學(xué)生便可以動(dòng)手進(jìn)行寫提綱和打草稿。這一環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路，使得最終的成品讀起來更富邏輯性和層次性。例如在“Traveling”這一題目寫作中，很多學(xué)生都有旅游的經(jīng)驗(yàn)，所以這一主題能夠很好引起他們的興趣。在打草稿的時(shí)候，教師可以提出問題：

Do you like traveling？Why？

How do you usually go traveling？

For a long trip，how do you prefer to travel？

結(jié)合這些問題，各個(gè)小組成員便能基本確定好提綱與思路，避免之后寫作時(shí)寫到一半的時(shí)候不知道怎樣繼續(xù)的問題發(fā)生。

2.寫作與完善

在提綱與提綱制定完成之后，教師可以給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行寫作。學(xué)生在英語寫作中，具體就是圍繞著提綱進(jìn)行拓展，并進(jìn)行句子的潤色，確保作文整體邏輯性和系統(tǒng)性。寫作完成之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從頭閱讀一遍，檢查其中是否存在單詞拼讀錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤以及句型錯(cuò)誤等，并進(jìn)行完善和修改。

（三）評改階段

1.集體評改

因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生比較多，所以教師不可能細(xì)致的對學(xué)生的每一篇作文都進(jìn)行批改。而在互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式下，英語教師便可以隨即抽取幾位學(xué)生的作文，然后將他們的作文通過多媒體展現(xiàn)出來，并以此為示例進(jìn)行講解【5】。在這一過程中，其他學(xué)生可以對照著自己的作文，看看是否存在相同的錯(cuò)誤，又或者是找出其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)所在，并在今后的寫作中進(jìn)行借鑒。在批改的時(shí)候，大學(xué)英語教師應(yīng)該對照著作文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，如首尾是否呼應(yīng)、主題是否明確、語法應(yīng)用是否合適等等，然后進(jìn)行公正的打分，并讓其他學(xué)生對照著標(biāo)準(zhǔn)自己打分。通過這種方式，便能讓學(xué)生有效的把握英語作文寫作重點(diǎn)所在，進(jìn)而規(guī)避誤區(qū)，寫出高質(zhì)量的英語文章。

2.學(xué)生互評

對于互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式下的評價(jià)環(huán)節(jié)來說，學(xué)生互評是其中十分重要的一部分。具體就是在大學(xué)英語教師整體評改結(jié)束，同時(shí)進(jìn)行了評分標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)之后，小組之間便可以進(jìn)行作文的交換，然后相互進(jìn)行評改。在這一過程中，學(xué)生不僅得將小組成員的錯(cuò)誤明確的指出來，以便他們進(jìn)行改正和完善，而且對于其中可借鑒的地方、優(yōu)美的句子中等也得標(biāo)記出來，簡單來說就是需要做到補(bǔ)齊短板和借鑒長處。通過這種方式，才能促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平共同的提升。除此之外，學(xué)生對于自己寫出來的英語作文，即便其中存在語法或單詞拼寫錯(cuò)誤，自己也很難及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，而借助學(xué)生互評便能很好解決這一問題，使得學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身寫作中的錯(cuò)誤，然后積極進(jìn)行改正?？梢赃@樣說，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)英語作文的過程，也是他們自我提升的過程。

3.改寫原文

自我互動(dòng)也是互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式中的一種，而改寫原文便是在這種模式下的一種表現(xiàn)。經(jīng)過教師講評、生生互評之后，學(xué)生已經(jīng)了解到自己作文中存在的問題了，知道哪些地方能夠完善、哪些地方能夠進(jìn)一步的優(yōu)化。在寫作課的最后幾分鐘，大學(xué)英語教師可以讓學(xué)生結(jié)合評價(jià)結(jié)果，在自己寫作的原有基礎(chǔ)上進(jìn)行完善【6】。這樣最終的成品，不僅在整體質(zhì)量上比初稿要高的多，而且還能讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，增強(qiáng)他們的英語寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升，為其今后英語寫作學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改不斷推進(jìn)，對于大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在具體英語課堂上，互動(dòng)教學(xué)生態(tài)模式不僅表現(xiàn)在師生之間，同時(shí)還有生生之間，彼此借鑒和相互成長，使得學(xué)生能夠在寫作學(xué)習(xí)中規(guī)避之前的寫作誤區(qū)，寫出更高質(zhì)量的英語作文，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介

郭曉露（1993.05—），女，漢，新疆烏魯木齊市，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法，二語習(xí)得等相關(guān)研究。

馬靜波（1993.08—），女，回，新疆昌吉市，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育教學(xué)，二語習(xí)得等相關(guān)研究。