蘇銀娜 梁穎 賈存愛

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教育科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式存在不同程度的失衡現(xiàn)象。教育生態(tài)學(xué)和混合式教學(xué)模式相結(jié)合是現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。在教育生態(tài)學(xué)視閾下，運用教育生態(tài)學(xué)的理論和方法，剖析教育生態(tài)失衡的深層次原因，根據(jù)視聽說課堂特點提出優(yōu)化措施，構(gòu)建大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式，實施教育生態(tài)化的教學(xué)實踐，將現(xiàn)代信息化和生態(tài)化有機(jī)結(jié)合起來。大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)平衡開拓大學(xué)英語視聽說教學(xué)的新途徑，有助于學(xué)生熟練掌握聽說技能，為國際化大量培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語視聽說，教育生態(tài)學(xué)，混合式教學(xué)模式，應(yīng)用型人才

一、當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式存在的不足

（一）視聽說教學(xué)課時明顯不足

在全國高校大學(xué)英語課程設(shè)置中，每單元的讀寫課時遠(yuǎn)多于視聽說課時，由于課程設(shè)置比例不合理，高校培養(yǎng)的英語人才往往側(cè)重于閱讀能力，而聽說能力較為薄弱。經(jīng)過調(diào)查，大學(xué)通識課比例中讀寫課占到192 課時，而視聽說占到 64 課時，英語專業(yè)的拓展課程也同樣存在讀寫比例明顯高于聽說比例。在高校非英語專業(yè)的學(xué)生多以通過大學(xué)英語四、六級為目標(biāo)，這種應(yīng)試教育與四、六級考試的導(dǎo)向緊密相關(guān)。雖然四、六級考試改革后將聽力分值從20%提高到35%，但口語測試并不是必考內(nèi)容。在這一導(dǎo)向下，各高校教學(xué)中對學(xué)生的聽力技能有所重視，但對學(xué)生口語交際技能仍然忽視。視聽說上教師把三分之二甚至更多時間用于聽力部分，口語課時分配少之又少。高校培養(yǎng)的英語人才要想擁有流利的口語交際能力，并不是一朝一夕完成的?？谡Z技能的獲得不是靠學(xué)習(xí)，而是靠習(xí)得，是一個長期堅持不懈的努力過程。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏

隨著PPT進(jìn)入到高校教學(xué)中，其優(yōu)勢顯而易見，PPT 在英語教學(xué)中展示的教學(xué)方式有效地節(jié)省了教師寫板書的時間，減少了課堂時間的浪費，PPT展示的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。但是在視聽說課堂教學(xué)中，PPT 無法針對學(xué)生的差異性展開教學(xué)，由于學(xué)生的聽說水平各有不同，PPT展示的統(tǒng)一聽說教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生的個性化發(fā)展?？紤]到教學(xué)中兼顧不同學(xué)生差異性的特點，語音室的優(yōu)勢能夠格外凸顯，得到了眾多教育者的認(rèn)可。但是相對于非英語專業(yè)學(xué)生的需求比較大，語音教室的教學(xué)模式的供給就十分有限，資源的有限性妨礙了英語視聽說課程的有效開展，語音室的作用沒有完全發(fā)揮出來。目前由于很多高校教育經(jīng)費的投入過少、設(shè)備的購入不足、儀器使用年限短等因素，英語生態(tài)課堂這一教學(xué)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展會受到很大影響。

（三）視聽說教學(xué)以應(yīng)試為主且教學(xué)方法單一

相對于高校閱讀課在英語教學(xué)理念和教學(xué)方法上不斷進(jìn)行改革，大學(xué)英語視聽說教學(xué)仍是沿用以教師為主體的灌輸型教學(xué)，教學(xué)方法單一。教師從講解聽力生詞到介紹聽力的背景知識，再讓學(xué)生反復(fù)聽聽力材料，最后核對聽力答案，必要時進(jìn)行講解。在視聽說課堂上學(xué)生被動地吸收聽力知識，課堂積極性不高。在大學(xué)第四學(xué)期，教師為了實現(xiàn)四、六級應(yīng)試的目標(biāo)，教師對教材的教學(xué)過程簡單帶過，更談不上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，而將教學(xué)重點放在四、六級應(yīng)試題型上，把口語課時再次縮減。四、六級應(yīng)試目標(biāo)教學(xué)且單一的教學(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生學(xué)習(xí)視聽說的積極性，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)情感上的排斥，從而降低了教師的教學(xué)效率。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)視聽說的自主性

高考和四、六級考試對口語能力要求不高導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的口語基礎(chǔ)薄弱，對音標(biāo)、單詞發(fā)音等基本語音知識掌握不到位，尤其是藝術(shù)類院校的學(xué)生，如動畫專業(yè)，雕塑專業(yè)，美術(shù)專業(yè)等學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)本身就薄弱，更不用說口語技能的掌握。在口語練習(xí)中無法熟練聽讀單詞是阻礙學(xué)生課下自學(xué)聽說的一個障礙，學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)。在英語口語中學(xué)生擔(dān)心自己“讀不準(zhǔn)”和“說不懂”的心態(tài)導(dǎo)致一些藝術(shù)類學(xué)生不敢開口講英語，這種缺乏日?？谡Z訓(xùn)練導(dǎo)致了重專業(yè)輕口語的現(xiàn)象。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式視聽說課時占比少，加之學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)主動性差、能力薄弱，教師較少對學(xué)生課下的聽說表現(xiàn)進(jìn)行實時記錄，沒能對學(xué)生聽說疑難問題和發(fā)音錯誤進(jìn)行及時的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的鴻溝越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)視聽說的興趣越來越低。

二、教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)英語視聽說混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

教育生態(tài)學(xué)視閾下課堂環(huán)境、教師、學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)的三大重要組成部分，三者之間相互影響、緊密聯(lián)系。三者之中的其中一個因素發(fā)生變化，另外兩個因素也會隨之改變。為了促進(jìn)大學(xué)英語視聽說生態(tài)課堂的動態(tài)平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，本文對高校英語視聽說課堂提出以下有效的措施：

（一）提升教師的信息化教學(xué)能力

大學(xué)英語教師在生態(tài)化大學(xué)英語視聽說混合教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的專業(yè)授課水平高低直接決定著混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用成效，因此大學(xué)英語教師在英語視聽說混合教學(xué)中要不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。首先，教師要準(zhǔn)確有效地認(rèn)知教育生態(tài)學(xué)與混合式英語教學(xué)相結(jié)合的模式對于提升視聽說教學(xué)的重要性，在教學(xué)中潛移默化地充分地利用生態(tài)化教學(xué)資源的優(yōu)勢，開展混合式英語課堂教學(xué)。教師也要時刻更新教學(xué)理念，開展以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的授課模式。然后，大學(xué)英語教師也要積極地參與學(xué)校組織的校內(nèi)教師培訓(xùn)及校外校企合作實踐，不斷的提升自身的信息化教學(xué)能力，有效開展教育生態(tài)化的英語視聽說混合式課堂教學(xué)工作。最后，大學(xué)英語教師還要思想與時俱進(jìn)，時刻重視自身信息技術(shù)掌握能力，從網(wǎng)上積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)備的操作方法以及制作課件的經(jīng)驗，不斷改革新的教學(xué)模式，促進(jìn)英語視聽說混合式課堂的教學(xué)效果。

（二）實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的分層

各類高校中由于學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)生的英語水平差異也很大，體現(xiàn)在英語聽說能力方面更是明顯。如果對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，混合式視聽說課堂就很難發(fā)揮出最大效果。大學(xué)英語視聽說混合式課堂模式實施分層教學(xué)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的特點，教師分析每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為每位學(xué)生建立實時學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行跟蹤記錄，并依照學(xué)生英語聽說能力和興趣組織學(xué)生自愿進(jìn)行小組劃分。同時，在教學(xué)設(shè)計上，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)特色設(shè)計出具有針對性的視聽說教學(xué)內(nèi)容，通過生態(tài)學(xué)角度的混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，保證班級內(nèi)的每一位學(xué)生都能提升自己的聽說能力。英語教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力劃分為A、B兩組，A組學(xué)生結(jié)合專業(yè)+英語聽說模式，所學(xué)內(nèi)容以實踐應(yīng)用為主，B組學(xué)生以基礎(chǔ)聽說能力為主，貫穿少量專業(yè)特色英語內(nèi)容。在視聽說課堂中既要考慮到B組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又要引導(dǎo)A組學(xué)生課下提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課上檢驗A組學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，適時給他們增加新的知識內(nèi)容，以此保證每一位學(xué)生都能夠不斷的提升自身的英語聽說能力。

（三）科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計

教師課堂設(shè)計的優(yōu)質(zhì)直接決定著教育生態(tài)學(xué)的視聽說混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成效，科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計方案使混合式視聽說教學(xué)模式發(fā)揮出最大效果，能有效提升大學(xué)英語視聽說教學(xué)質(zhì)量和效率，課堂教學(xué)設(shè)計分為以下幾個實施階段：

1.課前準(zhǔn)備階段：

（1）英語教師要熟知上課所講的英語視聽說內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色設(shè)計合理的視聽說課件內(nèi)容。

（2）英語教師要熟練線上線下混合式的教學(xué)方法，保證混合式英語視聽說課堂教學(xué)的持續(xù)性。

（3）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和英語基礎(chǔ)對其進(jìn)行科學(xué)合理的A、B小組劃分。

（4）建立完善的網(wǎng)上溝通交流平臺，如qq平臺，或手機(jī)App平臺等，課下向?qū)W生推送輔助學(xué)習(xí)材料，教師在平臺上及時在線與學(xué)生進(jìn)行交流互動并答疑解惑。

2.課堂實施階段：

（1）英語教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點設(shè)定專業(yè)特色的聽說預(yù)習(xí)材料，課前引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況建立學(xué)生個人檔案作為平時成績中的一項，課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并針對學(xué)生的聽說錯誤予以糾正。

（2）教師利用教學(xué)平臺對學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)實時監(jiān)測，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷反思，適時調(diào)整大學(xué)英語混合式視聽說教學(xué)計劃。

（3）用混合式教學(xué)方法對學(xué)生提出的問題進(jìn)行線上、線下解答，對于具有共性的問題，教師統(tǒng)一系統(tǒng)性地進(jìn)行解答，而對于一些個別學(xué)生的個例問題，教師可以每周課下設(shè)定單獨時間和學(xué)生私聊一一解答。

3.課后評價階段：

（1）不斷擴(kuò)展評價內(nèi)容，將多種手段融合在評價內(nèi)容中，如學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效與線下課堂學(xué)習(xí)成效相結(jié)合，作業(yè)完成度及在線發(fā)言次數(shù)等都記錄在平時成績之中。

（2）期末成績的評定由多種手段組成，如平時成績，口語成績，線上閱卷形成性評價，期末筆試終結(jié)性評價等，多角度的評定方式能客觀反映學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，能極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)視聽說的興趣。

總之，目前各類高校正在響應(yīng)教育部的號召，積極進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)大學(xué)英語教師把混合式教學(xué)模式運用到視聽說課堂中，從教育生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建“生態(tài)化”大學(xué)英語視聽說課堂，不僅極大地促進(jìn)了大學(xué)英語視聽說課堂教與學(xué)的交流互動性，也有效地提升了大學(xué)英語視聽說教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)了線上和線下教學(xué)的完美結(jié)合，使每一位學(xué)生不受時間和空間的限制，都可以積極努力地參與到聽說學(xué)習(xí)活動中。這種“生態(tài)化”視聽說混合式教學(xué)模式開拓了大學(xué)英語視聽說教學(xué)的新途徑，有利于學(xué)生聽說水平的快速提高，為培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才發(fā)揮了重大作用。

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作者簡介

蘇銀娜，女，漢族，河北保定人，副教授，碩士研究生，河北傳媒學(xué)院教師，研究方向：英語教學(xué)與英語翻譯。

梁穎，女，漢族，河北石家莊人，講師，碩士研究生，河北傳媒學(xué)院教師，研究方向：英語教學(xué)與英漢翻譯 。

賈存愛，女，漢族，河北冀州人，副教授，文學(xué)碩士，河北傳媒學(xué)院教師，研究方向：英語語言文學(xué)。

備注：本課題是河北傳媒學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2020年度）立項課題研究成果，課題編號：jw2020022