蘇銀娜 梁穎 賈存愛(ài)

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教育科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式存在不同程度的失衡現(xiàn)象。教育生態(tài)學(xué)和混合式教學(xué)模式相結(jié)合是現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教育生態(tài)學(xué)視閾下，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理論和方法，剖析教育生態(tài)失衡的深層次原因，根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)課堂特點(diǎn)提出優(yōu)化措施，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式，實(shí)施教育生態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐，將現(xiàn)代信息化和生態(tài)化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)平衡開(kāi)拓大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的新途徑，有助于學(xué)生熟練掌握聽(tīng)說(shuō)技能，為國(guó)際化大量培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才做出貢獻(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)，混合式教學(xué)模式，應(yīng)用型人才

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式存在的不足

（一）視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課時(shí)明顯不足

在全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，每單元的讀寫(xiě)課時(shí)遠(yuǎn)多于視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，由于課程設(shè)置比例不合理，高校培養(yǎng)的英語(yǔ)人才往往側(cè)重于閱讀能力，而聽(tīng)說(shuō)能力較為薄弱。經(jīng)過(guò)調(diào)查，大學(xué)通識(shí)課比例中讀寫(xiě)課占到192 課時(shí)，而視聽(tīng)說(shuō)占到 64 課時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)的拓展課程也同樣存在讀寫(xiě)比例明顯高于聽(tīng)說(shuō)比例。在高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生多以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為目標(biāo)，這種應(yīng)試教育與四、六級(jí)考試的導(dǎo)向緊密相關(guān)。雖然四、六級(jí)考試改革后將聽(tīng)力分值從20%提高到35%，但口語(yǔ)測(cè)試并不是必考內(nèi)容。在這一導(dǎo)向下，各高校教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力技能有所重視，但對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際技能仍然忽視。視聽(tīng)說(shuō)上教師把三分之二甚至更多時(shí)間用于聽(tīng)力部分，口語(yǔ)課時(shí)分配少之又少。高校培養(yǎng)的英語(yǔ)人才要想擁有流利的口語(yǔ)交際能力，并不是一朝一夕完成的?？谡Z(yǔ)技能的獲得不是靠學(xué)習(xí)，而是靠習(xí)得，是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力過(guò)程。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏

隨著PPT進(jìn)入到高校教學(xué)中，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，PPT 在英語(yǔ)教學(xué)中展示的教學(xué)方式有效地節(jié)省了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，減少了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，PPT展示的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是在視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，PPT 無(wú)法針對(duì)學(xué)生的差異性展開(kāi)教學(xué)，由于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平各有不同，PPT展示的統(tǒng)一聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?？紤]到教學(xué)中兼顧不同學(xué)生差異性的特點(diǎn)，語(yǔ)音室的優(yōu)勢(shì)能夠格外凸顯，得到了眾多教育者的認(rèn)可。但是相對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求比較大，語(yǔ)音教室的教學(xué)模式的供給就十分有限，資源的有限性妨礙了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的有效開(kāi)展，語(yǔ)音室的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。目前由于很多高校教育經(jīng)費(fèi)的投入過(guò)少、設(shè)備的購(gòu)入不足、儀器使用年限短等因素，英語(yǔ)生態(tài)課堂這一教學(xué)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)受到很大影響。

（三）視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以應(yīng)試為主且教學(xué)方法單一

相對(duì)于高校閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法上不斷進(jìn)行改革，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍是沿用以教師為主體的灌輸型教學(xué)，教學(xué)方法單一。教師從講解聽(tīng)力生詞到介紹聽(tīng)力的背景知識(shí)，再讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)聽(tīng)力材料，最后核對(duì)聽(tīng)力答案，必要時(shí)進(jìn)行講解。在視聽(tīng)說(shuō)課堂上學(xué)生被動(dòng)地吸收聽(tīng)力知識(shí)，課堂積極性不高。在大學(xué)第四學(xué)期，教師為了實(shí)現(xiàn)四、六級(jí)應(yīng)試的目標(biāo)，教師對(duì)教材的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單帶過(guò)，更談不上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，而將教學(xué)重點(diǎn)放在四、六級(jí)應(yīng)試題型上，把口語(yǔ)課時(shí)再次縮減。四、六級(jí)應(yīng)試目標(biāo)教學(xué)且單一的教學(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生學(xué)習(xí)視聽(tīng)說(shuō)的積極性，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)情感上的排斥，從而降低了教師的教學(xué)效率。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)視聽(tīng)說(shuō)的自主性

高考和四、六級(jí)考試對(duì)口語(yǔ)能力要求不高導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)音標(biāo)、單詞發(fā)音等基本語(yǔ)音知識(shí)掌握不到位，尤其是藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，如動(dòng)畫(huà)專業(yè)，雕塑專業(yè)，美術(shù)專業(yè)等學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就薄弱，更不用說(shuō)口語(yǔ)技能的掌握。在口語(yǔ)練習(xí)中無(wú)法熟練聽(tīng)讀單詞是阻礙學(xué)生課下自學(xué)聽(tīng)說(shuō)的一個(gè)障礙，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。在英語(yǔ)口語(yǔ)中學(xué)生擔(dān)心自己“讀不準(zhǔn)”和“說(shuō)不懂”的心態(tài)導(dǎo)致一些藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，這種缺乏日常口語(yǔ)訓(xùn)練導(dǎo)致了重專業(yè)輕口語(yǔ)的現(xiàn)象。同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)占比少，加之學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、能力薄弱，教師較少對(duì)學(xué)生課下的聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，沒(méi)能對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)疑難問(wèn)題和發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的鴻溝越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)視聽(tīng)說(shuō)的興趣越來(lái)越低。

二、教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

教育生態(tài)學(xué)視閾下課堂環(huán)境、教師、學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)的三大重要組成部分，三者之間相互影響、緊密聯(lián)系。三者之中的其中一個(gè)因素發(fā)生變化，另外兩個(gè)因素也會(huì)隨之改變。為了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)生態(tài)課堂的動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，本文對(duì)高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂提出以下有效的措施：

（一）提升教師的信息化教學(xué)能力

大學(xué)英語(yǔ)教師在生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的專業(yè)授課水平高低直接決定著混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用成效，因此大學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合教學(xué)中要不斷提升自己的信息化教學(xué)能力。首先，教師要準(zhǔn)確有效地認(rèn)知教育生態(tài)學(xué)與混合式英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的模式對(duì)于提升視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性，在教學(xué)中潛移默化地充分地利用生態(tài)化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展混合式英語(yǔ)課堂教學(xué)。教師也要時(shí)刻更新教學(xué)理念，開(kāi)展以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的授課模式。然后，大學(xué)英語(yǔ)教師也要積極地參與學(xué)校組織的校內(nèi)教師培訓(xùn)及校外校企合作實(shí)踐，不斷的提升自身的信息化教學(xué)能力，有效開(kāi)展教育生態(tài)化的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式課堂教學(xué)工作。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師還要思想與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻重視自身信息技術(shù)掌握能力，從網(wǎng)上積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)備的操作方法以及制作課件的經(jīng)驗(yàn)，不斷改革新的教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式課堂的教學(xué)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的分層

各類(lèi)高校中由于學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異也很大，體現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面更是明顯。如果對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，混合式視聽(tīng)說(shuō)課堂就很難發(fā)揮出最大效果。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式課堂模式實(shí)施分層教學(xué)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師分析每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為每位學(xué)生建立實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行跟蹤記錄，并依照學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和興趣組織學(xué)生自愿進(jìn)行小組劃分。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)特色設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生態(tài)學(xué)角度的混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，保證班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能提升自己的聽(tīng)說(shuō)能力。英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力劃分為A、B兩組，A組學(xué)生結(jié)合專業(yè)+英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模式，所學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐應(yīng)用為主，B組學(xué)生以基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為主，貫穿少量專業(yè)特色英語(yǔ)內(nèi)容。在視聽(tīng)說(shuō)課堂中既要考慮到B組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又要引導(dǎo)A組學(xué)生課下提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課上檢驗(yàn)A組學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，適時(shí)給他們?cè)黾有碌闹R(shí)內(nèi)容，以此保證每一位學(xué)生都能夠不斷的提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）科學(xué)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)直接決定著教育生態(tài)學(xué)的視聽(tīng)說(shuō)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成效，科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案使混合式視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式發(fā)揮出最大效果，能有效提升大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量和效率，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)實(shí)施階段：

1.課前準(zhǔn)備階段：

（1）英語(yǔ)教師要熟知上課所講的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色設(shè)計(jì)合理的視聽(tīng)說(shuō)課件內(nèi)容。

（2）英語(yǔ)教師要熟練線上線下混合式的教學(xué)方法，保證混合式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的持續(xù)性。

（3）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的A、B小組劃分。

（4）建立完善的網(wǎng)上溝通交流平臺(tái)，如qq平臺(tái)，或手機(jī)App平臺(tái)等，課下向?qū)W生推送輔助學(xué)習(xí)材料，教師在平臺(tái)上及時(shí)在線與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)并答疑解惑。

2.課堂實(shí)施階段：

（1）英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定專業(yè)特色的聽(tīng)說(shuō)預(yù)習(xí)材料，課前引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況建立學(xué)生個(gè)人檔案作為平時(shí)成績(jī)中的一項(xiàng)，課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)錯(cuò)誤予以糾正。

（2）教師利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷反思，適時(shí)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)混合式視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)計(jì)劃。

（3）用混合式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行線上、線下解答，對(duì)于具有共性的問(wèn)題，教師統(tǒng)一系統(tǒng)性地進(jìn)行解答，而對(duì)于一些個(gè)別學(xué)生的個(gè)例問(wèn)題，教師可以每周課下設(shè)定單獨(dú)時(shí)間和學(xué)生私聊一一解答。

3.課后評(píng)價(jià)階段：

（1）不斷擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，將多種手段融合在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，如學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成效與線下課堂學(xué)習(xí)成效相結(jié)合，作業(yè)完成度及在線發(fā)言次數(shù)等都記錄在平時(shí)成績(jī)之中。

（2）期末成績(jī)的評(píng)定由多種手段組成，如平時(shí)成績(jī)，口語(yǔ)成績(jī)，線上閱卷形成性評(píng)價(jià)，期末筆試終結(jié)性評(píng)價(jià)等，多角度的評(píng)定方式能客觀反映學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，能極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)視聽(tīng)說(shuō)的興趣。

總之，目前各類(lèi)高校正在響應(yīng)教育部的號(hào)召，積極進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師把混合式教學(xué)模式運(yùn)用到視聽(tīng)說(shuō)課堂中，從教育生態(tài)學(xué)視角構(gòu)建“生態(tài)化”大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂，不僅極大地促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教與學(xué)的交流互動(dòng)性，也有效地提升了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)了線上和線下教學(xué)的完美結(jié)合，使每一位學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，都可以積極努力地參與到聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種“生態(tài)化”視聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式開(kāi)拓了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的新途徑，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的快速提高，為培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才發(fā)揮了重大作用。

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作者簡(jiǎn)介

蘇銀娜，女，漢族，河北保定人，副教授，碩士研究生，河北傳媒學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)翻譯。

梁穎，女，漢族，河北石家莊人，講師，碩士研究生，河北傳媒學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與英漢翻譯 。

賈存愛(ài)，女，漢族，河北冀州人，副教授，文學(xué)碩士，河北傳媒學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

備注：本課題是河北傳媒學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2020年度）立項(xiàng)課題研究成果，課題編號(hào)：jw2020022