張佳怡

◆摘? 要：讓學生在小學語文閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，主動參與和投入到學習當中，尋求問題的答案，這有利于實現(xiàn)教學相長，提升課堂教學質(zhì)效。所以，小學語文老師，需要深入研究語文的閱讀教學學生的語言能力。本文從培養(yǎng)小學生語文閱讀語言感知能力的重要性入手，分析了閱讀教學中引導(dǎo)學生語言需把握的基本原則，并給出了針對性對策，以期為小學語文教師提供參考借鑒。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;語言能力;培養(yǎng)路徑

全面提升學生的基本素質(zhì)，提升小學生課堂語言能力有利于學生學習更專注和投入，也有利于創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，進而提升教學質(zhì)效。語言是人們交流心靈的媒介，而且語言也是人與人之間重要的交際工具。一個人一出生最先學會的如何發(fā)音，學會發(fā)音后就會學習如何朗讀，而學習文字就是要學會閱讀，尤其是語文教學，更是需要閱讀，因此教師要將閱讀訓(xùn)練放在一個較為重要的位置。

一、在閱讀教學中語言教學需要把握的基本原則

1.注重語言的目的性。教師通過問題的設(shè)置，讓學生圍繞主題來思考，進而針對性的開展教學工作。有利于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，加深學生對知識的印象，促進其理解和記憶。這也是教師實施課堂控制的重要手段和方式，有利于圍繞課堂教學目的來開展教學。

2.注重語言的時效性。在小學語文閱讀教學過程中，恰當?shù)臅r間進行合適的閱讀教學對教學質(zhì)量的提升具有事半功倍的效果。針對性的閱讀或者語言提示能讓學生抓住關(guān)鍵，解決學習過程中的重難點問題，進而全面了解和掌握所學知識。

3.注重語言的合理性。語言要適量適度，否則容易誤導(dǎo)學生，甚至讓他們產(chǎn)生逆反情緒。教師的語言對學生影響是非常大的，教師說話如果條理清楚，慢條斯理，那么學生也慢慢靜下來，如果教師上課語言節(jié)奏快，吐字不清，那么學生對課堂教學的理解效率就低。其次教師教學不適合滿堂灌，一言堂。在教學過程中老師將知識和觀點強加給學生，而沒有讓學生主動探索學習的樂趣，這往往會導(dǎo)致學生厭倦說話，拒絕聽課，隨便回答的現(xiàn)象，這是有負面影響的。因此，語言要恰當，要用語言來控制課堂的節(jié)奏。

二、培養(yǎng)學生語言感知能力的幾點建議

1.要巧妙設(shè)置問題。小學生理解和認知能力處于形成階段，過多的教材文章會使學生的興趣和注意力降低。尤其是到小學中年級階段，課本文字多、圖片少，學習的趣味性降低。針對這種情況，教師可以在課堂教學中要結(jié)合實際，及時有效的設(shè)置問題，吸引學生圍繞課本知識來思考的閱讀，對于提升教學效果具有重要意義。如在學習《帶刺的朋友》這一課文時，老師可以問學生“這個帶刺的朋友是誰啊”和“作者喜歡這位帶刺的朋友嗎？”。課堂學習結(jié)束后，學生可以提出一個開放性的問題，即“我身邊有帶刺的朋友嗎？”老師提出問題后，學生的思維之門一扇又一扇地打開，積極地表達自己的意見。通過問題的設(shè)置調(diào)動了學生思考的積極性，讓他們主動投入學習中收獲知識。讓學生體會文章之中語言的魅力，學習作者說話的技巧。

2.要注重因勢利導(dǎo)、循序漸進。在新教育發(fā)展的條件下，我們越來越重視溝通能力的培養(yǎng)和表達能力的訓(xùn)練。我們對一個人的第一印象是外表，那么第二印象就是這個人的語言魅力，一個能夠出口成章的先生，必將受到許多人的尊敬與愛戴。小學的孩子，往往比較害羞不敢發(fā)言，在家人面前可以無所畏懼，出口成章，但是一到講臺前就支支吾吾，那么教師就可以多舉行演講活動，讓學生多站到臺前訓(xùn)練，訴說自己的想法，向其他人表達自己的意圖。言語是心靈的圖畫，用言辭描繪內(nèi)心深處世界的美好。那么學生在學會表達以后就會慢慢學會語言感知，學生不僅在表達中表達自己的情緒，同樣也會根據(jù)其他人的表達感知他們的情緒，大人說話時不同的語氣，代表著不同的情緒，文字也是如此，學生會發(fā)現(xiàn)在書本中，有些人說話很開心，有些人說話好像帶了一些嫉妒和憤怒。慢慢的學生在自我表達和傾聽之中就鍛煉了自己的語言感知能力，提高了自己對語言文字的理解能力。

3.加強頂層設(shè)計，制定科學的閱讀計劃。一是指導(dǎo)學生制定閱讀計劃。為了提高學生的文本閱讀能力，教師需要引導(dǎo)和配合學生。教師可以根據(jù)課堂教學的需要和學生對情境的理解，為學生制定系統(tǒng)的閱讀計劃。由于小學學習時間長，教師不應(yīng)把閱讀計劃制定得太過嚴密，可以根據(jù)學生的掌握知識量來制定閱讀計劃。比如小孩子都比較喜歡看一些圖文小說、小故事等，那么教師就可以讓學生根據(jù)文字來演繹故事中的主角，讓他們像電影一樣的方式，把故事演繹出來，要有人物、對話，讓其他學生猜一猜在演什么，這一過程不僅讓學生理解到自己所閱讀的故事情節(jié)和內(nèi)容，也培養(yǎng)了其他學生的語言感知能力和情境理解能力。

4.營造閱讀氛圍，提高學生的閱讀理解能力。一是改善課外自主閱讀的氛圍。學習氛圍對學生的學習起著重要的作用。從語文教學的角度看，文本閱讀活動是學生拓展語文學習的一種方式，主要取決于學生的興趣愛好。長期堅持可以幫助他們養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而營造良好的自學氛圍。例如，小學語文教材中的寓言文，如“拔苗助長”“掩耳盜鈴”等，不應(yīng)直接澄清實際教學中的深層含義，而應(yīng)引導(dǎo)學生親身體驗感受，使學生學會學習，讓學生可以在自主探索和學習的同時，進一步加深對課文的理解。因此，教師在日常教學中應(yīng)積極引導(dǎo)學生閱讀寓言，使學生隨時處于語言學習的氛圍中，從而學會如何分析和理解文章。二是注重提高學生的閱讀技能和能力。但我們必須注意，既要保證閱讀興趣和優(yōu)秀的閱讀材料，又要積極引導(dǎo)學生的閱讀方法，告訴學生哪些文章需要精讀，哪些只需要一般性的理解，如何分析文章的寫作效果，并加以控制。

小學語文課堂教學是能為學生打開只是大門，開啟了解世界的一個窗口。小學教師肩負著重要責任和使命。在課堂上教師要學會運用不同的方式幫助學生理解文本內(nèi)容，感知語言魅力。在培養(yǎng)語言能力和問題意識的同時，促進學習能力和素養(yǎng)的全面提升，為他們終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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