鄧月明

◆摘? 要：當下小學語文教學存在學生自主學習積極性有待提升，教師教學體系有待完善以及課程考核機制有待完備等方面的問題，需要語文教師從多方面考量，全面支持翻轉課堂教學模式的實施，并在此基礎上不斷完善教學體系、轉變教學主體、注重評價體系的建設和課程設置，構建出智慧型課堂，以全方位提升小學語文教學效率。基于此，本文對“翻轉課堂”教學模式在小學語文教學中的應用價值展開討論，闡述了如何利用基于網(wǎng)絡平臺打造出高效的線上線下“翻轉”式課堂體系，致力于創(chuàng)新教學方法，“翻”出精彩，提升語文課程的實效性。

◆關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;運用

翻轉課堂是一種基于網(wǎng)絡平臺全新的教學模式，在新課程改革下對提升語文教學效率有著重大作用，不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能扭轉學生和教師之間的地位，突出學生的主體地位，提升學生自主學習能力、探究能力，進而全面提升教學效率。翻轉課堂在語文課程中的應用，需要學生在上課之前自主完成學習，課后自主規(guī)劃學習內(nèi)容，全面提升學生的協(xié)作、獨立思考以及自主學習能力，生成學生的智慧，然而就當下小學語文教學情況來看，應用“翻轉課堂”創(chuàng)新課堂模式還存在一定的問題，需要教師及時意識到這一問題并加以解決。

一、翻轉課堂的概念及研究價值

翻轉課堂依托于線上教學平臺，即將教學視頻作為學習的主要載體，教師圍繞某個知識點展開教學并進行完整的教學活動。“翻轉課堂”融合了線上線下的課程內(nèi)容，且綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，在一定程度上突出重點知識教學，在教學空間和教學時間上也不止是完全局限于課堂，通過陣地延申，不僅能夠極大的提升學生的自主學習意識，還能進行重難點的教學，讓學生全面掌握語文知識，提升課堂的整體教學效率有著重大意義。在大多數(shù)教學情境下，“翻轉課堂”會將某個具體教學目標為導向，通過教學平臺自學的形式展開教學，呈現(xiàn)出單一的、嚴格定義的主題，達到教師的教學目的以及學生的學習目的[1]?！胺D課堂”教學的核心內(nèi)容在于實現(xiàn)線上、線下的合理規(guī)劃，通過兩者的“通融”，促使學生學習效率的提升，在此模式下，除去為學生提供豐富的教學資源，對于和教學主題相關的課件、習題、點評、反饋和設計等方面也能起到極大支持。其次，通過翻轉課堂，能夠扭轉師生地位、激發(fā)學生的學習動機，學生在上課之前對課程內(nèi)容進行自主學習，讓網(wǎng)絡平臺優(yōu)質的教學資源得到廣泛的應用，學生不再單純地依賴教師在課堂進行知識的講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進行學習探究的場所，不僅能提高預習效果，更有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、自主學習能力、拓展學習能力等，是信息化時代下提高學生語文核心素養(yǎng)的一條重要途徑。

二、小學語文翻轉課堂模式的運用策略

（一）利用線上平臺課前學習

學生在學習過程中首先要養(yǎng)成自主學習意識，在上課之前做好相應的預習工作，以更加清晰方便的理解教師講解的課堂內(nèi)容。預習對于整個教學有著及其重要的作用，而翻轉課堂就具備這一功能，通過讓學生在課前觀看教學視頻，能夠很好的幫助學習完成課前準備工作。比如在《清平樂.春居》的教學中，教師首先布置一個課后作業(yè)，讓學生自主觀看線上教學視頻和教材完成“詞句翻譯”“掌握文章大意”等內(nèi)容，在預習后，具體課程中就不必再行解釋，而如果學生在學習中存在尚未完全理解的知識，可以再次自行觀看網(wǎng)絡視頻或者教師進行針對性講解，直至完全理解為止。

（二）翻轉課堂在課堂中的應用

教師在利用翻轉課堂教學時，需要在其中加入重點知識內(nèi)容，并具有針對性的對這些重點內(nèi)容進行講解。上面已經(jīng)說過讓學生利用進行預習，在預習之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，有充足的時間讓學生掌握，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的，這種教學方式不僅能夠極大的提升課堂效率，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識[2]。如在五年級《將相和》的教學中，教師可以添加“不懂就要問”這一環(huán)節(jié)，讓學生自由大膽地提出疑問，如“老師，文中的瑟是什么？缶是什么？藺相如為什么逼迫秦王擊缶？”教師再就學生的問題進行一一解答。同時，教師要根據(jù)教材創(chuàng)設出學生之間合作的情景，讓學生進行角色的扮演，增加學生之間對話互動交流，對語言思維和實際應用進行重點訓練。然后，為了更好的達到翻轉課堂教學效果，教師可以進行分組教學。比如，可以讓學生自愿分組，也可以進行指導分組，根據(jù)學生們的興趣、性別或者座位等因素劃分。人數(shù)不宜過多，讓學生進行自主合作探討學習，增大學生的對話和學習互動空間，讓學生自主探尋文本蘊含的思想，真正生成學生的智慧。在課堂教學完成之后，教師一定要布置課后作業(yè)，這些課后作業(yè)的形式可以多變，比如觀察類、實踐類、寫作類，方便教學。

（三）翻轉課堂在課后的應用

“翻轉課堂”同樣包含課后學習階段，教師在語文課堂設計當中也應該包含一些課后內(nèi)容或者課后作業(yè)，不能讓學生在學習以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，以增強知識點的記憶和深度理解，最終達到全面提升學習效率的目的。比如在講解《少年閏土》之后，教師可以布置相應的課后作業(yè)，課后作業(yè)要具備一定的鞏固性和拓展性，讓學生在課后也能通過視頻學習進行知識點的鞏固和創(chuàng)新，例如“探究作者創(chuàng)作的背景”“閱讀其后半段”等，通過這樣一種課前、課中及課后的綜合講解，全面提升語文教學的實效性[3]。最后，在應用翻轉課堂的過程中，還需要注重提升教學資源質量，選擇符合學生實際情況的教學資源，并注重網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)、形式創(chuàng)新和規(guī)范管理，讓翻轉課堂教學模式在小學語文教學中具備更加廣闊的發(fā)揮空間，讓學生真正成為智慧的追隨者。

三、結語

在翻轉課堂教學模式中，教師首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學生觀看線上視頻提前預習，以便于學生更好的引導學生進入重點教學內(nèi)容，在課程教學中，教師要進行查漏補缺功，找出學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內(nèi)容進行深入講解，無形中發(fā)散學生的思維，生成其智慧。而在課后，教師要適當布置相應的課后作業(yè)，實現(xiàn)知識的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的翻轉課堂教學模式對于小學語文教學課堂十分適用。

參考文獻

[1]廖振芳.“翻”出精彩——小學語文翻轉課堂模式的運用[J].中華少年，2018（36）：210.

[2]莊銀妹.小學語文翻轉課堂教學模式實踐研究[J].中小學電教，2020（09）：40-41.

[3]季志紅.翻轉課堂教學模式在小學語文中的應用研究[J].天津教育，2020（32）：100-101.