紀洪林

◆摘? 要：小學語文是教育中的重要學科，尤其是對于小學生來說，它們的行為規(guī)范、理解能力與其有著密切的關系。在新時期的教學理念中，學生應該成為課堂上的主體，改變原有的教學模式，加強對于學生在閱讀能力上的培養(yǎng)，幫助他們提高自身的理解能力和邏輯思維，從而更好的提升語文學習能力，也可以將所學到的知識應用于其他學科中。本篇文章通過對小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性進行闡述，分析小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)，從而探討小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的正確方法。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)方法

小學生對于這個世界的了解和認知，很多都是通過學習獲得的，小學教育對于他們人生觀的塑造以及學習習慣的養(yǎng)成有著非常重要的作用。作為其中的重點內容，語文在教學的過程中應該激發(fā)學生的學習興趣，根據他們的年齡和性格特點制定針對性的教學計劃，從學生的角度構建不同的課堂模式，給予學生新鮮的體驗感。閱讀教學是小學語文中的重點內容，也是學生心中的難點內容，他們很難集中精力去閱讀一篇文章，并且發(fā)現其中的思想感情，很難融入到其中，但是閱讀能力對于學生來說有著非常重要的作用，它是各科學習的基礎，有關教師可以就此進行分析，提出切實可行的建議。

1小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

對于小學語文閱讀教學來說，其在整個教學過程中涉及到的教學內容非常多，且包含的文章類型較多，通過這些文章，教師能夠幫助學生尋找其中的人文美和意境美等，教師在對學生進行教學的過程中，其不僅能夠幫助學生掌握文化知識，同時還能夠通過各種情感的培養(yǎng)來對學生進行啟發(fā)，幫助學生發(fā)現文章中的各種文學美。此外，在進行閱讀教學的過程中，教師還能夠通過對教材中美的形象的呈現來幫助學生感受到不動文章的獨特魅力，從而在其中發(fā)現美的形象，這對學生今后的文學發(fā)展具有非常重要的意義。另外，通過對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，學生對語文知識的興趣增加，其在日常生活中會對閱讀具有一種習慣性的需求，通過閱讀能夠使學生的內心得到滿足，這種閱讀能力的培養(yǎng)既能夠保證學生掌握文化知識，同時還能對學生內心的情感進行升華，幫助學生發(fā)展。

2小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)

2.1教師缺乏有效的引導

對于現階段來說，在小學語文的閱讀能力培養(yǎng)中，存在的主要問題在于教師方面，他們沒有根據教學的實際內容以及教學目標對學生進行有效的引導，忽略了學生在思維能力上的開發(fā)，教師在課堂上更多的是帶領學生進行文章閱讀后，對課文進行分段講解，幫助學生劃出其中的重點和難點，但是這種教學模式很容易養(yǎng)成學生對于教師的依賴性，不能獨立自主的進行閱讀理解，限制了學生在創(chuàng)造思維上的發(fā)展，教師在課堂上占據了大量的時間，學生更多的是被動的對信息進行記錄，不符合當前的教學要求。

2.2培養(yǎng)方法單一

在當前小學生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，它的培養(yǎng)方法過于單一，沒有激發(fā)學生的學習興趣，教師的課堂資源過于局限，只是圍繞教材的內容進行講解，沒有拓寬學生的視野，沒有從不同的角度構建閱讀中的“模型”，導致課堂效率不高，不能引發(fā)學生的共鳴。另一方面來說，教師在教學方法上受傳統(tǒng)理念影響嚴重，沒有從新時期下將一些多媒體技術引入到其中，教學效果始終得不到有效的提升，沒有為學生創(chuàng)設趣味性強的學習平臺，部分教師在文章講解的過程中情緒不夠飽滿，沒有調動學生的參與感，使得學生逐漸失去了對于語文閱讀的興趣。

3小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的正確方法

3.1采用正確的閱讀方法

在小學生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應該注意加強對于學生的指導，采用正確的閱讀方法，提高閱讀教學的效率和質量。一般來說，小學階段的文章比較簡單，無論是字詞造句還是文章內涵上都不復雜，學生在學習的過程中應該以閱讀為主，要想提高閱讀能力，必須要完整、通順的將文章進行閱讀，最好通過朗讀的方式，感受其中的思想感情，尤其是對于初學的小學生來說，一定要幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，避免在文章信息上的遺漏。另外，在閱讀教學中，還應該提倡學生進行筆記的記錄，將文章中的關鍵信息進行提取，也可以對一些好詞好句進行記錄，從而更好的對文章進行歸納和總結，實現各方面能力的提升。

3.2培養(yǎng)學生的閱讀興趣

對于小學生來說，從他們的年齡特點來看，興趣是學習最好的基礎，只有培養(yǎng)學生的閱讀興趣，才能吸引他們參與到其中，感受閱讀里帶來的樂趣。首先，教師可以拓展現有的閱讀資源，不僅可以對語文教材中的文章進行閱讀，還可以根據學生的性格特點以及學習能力，為他們推薦相應的課外書，讓學生在閱讀的過程中感受到不一樣的認知，可以加強對于世界的理解，也可以提高學生的理解能力。另外一方面來說，在閱讀課堂上，教師還可以采用不同的教學模式，通過一些游戲、知識競賽等活動，調動學生的參與感，激發(fā)他們的求知欲望，從側面上提高他們的能動性，真正的投身于學習中，提高課堂教學效率。

3.3引入現代化教學工具

在新時期的發(fā)展下，教師應該立足于當下，接收一些新知識和新技術，將現代化的教學工具引入到閱讀教學中，既是對于課堂模式的創(chuàng)新，也給學生帶來一定的新鮮感?，F代化的教學工具包括多媒體、互動白板等，教師可以根據文章的內容和特點制定針對性的課件內容，保證課堂教學中的流暢性。例如在《日月潭》的學習過程中，教師可以通過多媒體的方式為學生在課堂上播放與日月潭相關的視頻和圖片，從實景中進行滲透，加強對文章內容的理解。另一方面來說，在現代化教學工具的引入過程中，還應該具有一定的適度性，避免學生對于這方面的沉迷，以教學為其中的核心內容，加強在課堂上對于學生的監(jiān)管，真正達到提高教學效率和質量的目的。

4結語

綜上所述，在小學語文的閱讀教學中，它可以提高學生的理解能力和邏輯思維，教師應該認識到閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題，采用正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引入現代化的教學工具，從根本上提升小學生的閱讀能力，加強教學效果，推動語文教學的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]張榮貞.基于學生閱讀能力培養(yǎng)的小學語文教學策略[J].當代家庭教育，2020（27）：131-132.

[2]喬娜.小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的探究[J].教師，2020（21）：30-31.

[3]劉墨杰.以讀促寫：論小學語文閱讀讀寫結合的有效開展[J].當代家庭教育，2020（12）：143.