朱哲程

◆摘? 要：當(dāng)前的素質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力和創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體信息技術(shù)，開展情境教學(xué)，并將情感教學(xué)與情境教學(xué)相融合，以激發(fā)學(xué)生自主探究歷史學(xué)科的內(nèi)驅(qū)力，從而創(chuàng)設(shè)高效的高中歷史課堂。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);情境教學(xué);情感教育;結(jié)合探究

我國(guó)有著上下五千年的歷史，高中歷史涵蓋我國(guó)從古至今的歷史文化，還涉及到世界的歷史文明，這就使得歷史學(xué)科的知識(shí)體系紛繁復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，學(xué)生常常采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，容易出現(xiàn)歷史時(shí)間和歷史事件上的紊亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)，采取創(chuàng)新型的情境教學(xué)和情感教學(xué)，豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化、立體化、形象化的高中歷史學(xué)習(xí)過程。

一、情景教學(xué)與情感教育有效結(jié)合的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，采用情景教學(xué)與情感教育結(jié)合的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相適合的教學(xué)情境，使得學(xué)生有很強(qiáng)的歷史代入感，讓學(xué)生對(duì)具體的歷史事件、歷史內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，情景教學(xué)與情感教育的有效結(jié)合，需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到歷史知識(shí)的“新穎”、“樂趣”，摒棄傳統(tǒng)“枯燥”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）能夠有效地凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生的主體性沒有被充分地凸顯出來，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中缺乏思考，對(duì)知識(shí)的掌握依然停留在“死記硬背”上，嚴(yán)重影響了高中歷史課堂教學(xué)效果。情景教學(xué)與情感教育的有效結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、思考和探索，使得學(xué)生對(duì)歷史事件有著自己的評(píng)價(jià)和情感，對(duì)歷史知識(shí)的記憶更加深入、牢固，從而提升了歷史教學(xué)課堂效果。

（三）有利于教師與學(xué)生之間的溝通交流

在歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)與情感教育，需要教師與學(xué)生充分地進(jìn)行溝通交流，才能提升情景教學(xué)與情感教育相結(jié)合的教學(xué)效果。教師與學(xué)生要充分地進(jìn)行交流溝通，并且了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和學(xué)習(xí)需求，使得教師在教學(xué)中更精準(zhǔn)的實(shí)施教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)調(diào)整，有效的查漏補(bǔ)缺。

二、高中歷史教學(xué)實(shí)踐中情景教學(xué)與情感教育有效結(jié)合的策略

（一）通過角色扮演再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的歷史情感

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件進(jìn)行深入思考，教師可以采用角色扮演的方式，為學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史的氛圍、環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的歷史情感。在角色扮演的情境教學(xué)實(shí)踐中，教師要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)角色扮演場(chǎng)景[2]。例如，在學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演“林則徐”，讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備，觀看清朝的人們吸食毒品的相關(guān)視頻和照片，讓學(xué)生身臨其境的感受“林則徐”對(duì)祖國(guó)焦慮、痛心的愛國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生“奮起救國(guó)”的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的情感共鳴。通過兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，清政府與列強(qiáng)簽訂了很多的不平等條約，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生，讓學(xué)生扮演清政府和列強(qiáng)代表，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)簽訂不平等條約的過程。學(xué)生在角色扮演中，拿起手中的“不平等條約”，更能理解清政府的腐敗無(wú)能，還能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，讓學(xué)生能夠“立志強(qiáng)國(guó)”。通過生動(dòng)化的角色扮演，教師為學(xué)生再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，在歷史場(chǎng)景中，學(xué)生的思考更深入，情感體驗(yàn)更豐滿，既能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更牢固，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受愛國(guó)教育的目的。

（二）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、想象的歷史情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已在我國(guó)中小學(xué)廣泛使用。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備和技術(shù)，將歷史情境生動(dòng)化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而營(yíng)造輕松愉快的歷史學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在電子設(shè)備平臺(tái)上播放辛亥革命的視頻和圖片，向?qū)W生講解辛亥革命的歷史過程和時(shí)間的歷史意義，以拓展學(xué)生的歷史思維。學(xué)生通過多媒體營(yíng)造的歷史情境，能感受辛亥革命發(fā)生的歷史背景，分析革命產(chǎn)生的歷史意義，并激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和榮譽(yù)感，引起學(xué)生對(duì)歷史革命的情感共鳴。在高中歷史教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，并融入歷史事件的情感教育，實(shí)現(xiàn)情境與情感的有效結(jié)合，提升學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的查漏補(bǔ)缺

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，開展多元化、全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)情境教學(xué)和情感教育進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)高效的高中歷史課堂[3]。例如，在學(xué)習(xí)“紅軍的長(zhǎng)征”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生講解紅軍的原因是歷史人物的“左傾錯(cuò)誤”。在開展立體化的情境教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生播放紅軍長(zhǎng)征中“挖草根、穿破履”的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍長(zhǎng)征中的艱難困苦，以進(jìn)行高效的情感教育，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)和情感教育的結(jié)合。除教師對(duì)歷史課堂的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)科文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改進(jìn)程中，“以生為本”的教學(xué)理念是教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)法，開展有效的情感教育，使得情境教學(xué)與情感教育有效結(jié)合，以提升學(xué)生的思想道德觀念和價(jià)值理念，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文情懷，為學(xué)生的未來終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐海東. 高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探究[J]. 神州， 2017， 000（028）：125-125.

[2]萬(wàn)能. 探究高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J]. 中文信息， 2019， 000（010）：88.

[3]黃南峰. 高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（17）：0116-0116.