楊太林

◆摘? 要：隨著社會的進步與新課改的推進，學生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的問題已經變成了整個教育界探索的核心關鍵。對于高中生來說，如果其具有相應的學科核心素養(yǎng)，那么對提升其學習效果來說是非常有利于的，同時也能進一步培養(yǎng)學生的探究能力，甚至可以幫助學生樹立正確的人生觀價值觀念。因此，在高中教學中構建合適的評價機制，可以更好地判斷學生生物學科核心素養(yǎng)的水平狀況。對廣大教師來說是一個值得探究的問題。

◆關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學;評價機制

在新課改的背景下，對學生的培養(yǎng)已經不再僅僅是知識的傳授，而是需要對學生的學科核心素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)與提升。尤其是對于高中學生來說，以往在生物學科目上，教師的主流教學方式都是集中精力于學科基礎的理論知識學習，這就會導致教師在教學過程中忽略對高中生的生物學科素質培養(yǎng)，從而影響學生的核心素養(yǎng)能力提升，導致學生在今后的生活和學習中缺乏正確的學習方法，甚至影響學生的人生觀與價值觀的正確樹立[1]。所以本文主要針對高中生物核心素養(yǎng)在教學過程中如何構建評價機制這一問題進行研究探討，以期可以對高中生的生物學科核心素養(yǎng)的提升做出貢獻。

一、探索教學中構建高中生物核心素養(yǎng)評價機制的意義

所謂的核心素養(yǎng)，就是一位學生的整體學科知識、學習能力、學習情感、學習態(tài)度、甚至人生觀價值觀等素質的綜合表現(xiàn)。如果學生具備相應的核心素養(yǎng)能力，那么在未來的發(fā)展中，學生就擁有了適應終身發(fā)展和社會變革所需要的關鍵。因此，提高每個高中生的生物核心素養(yǎng)，可以幫助學生獲得成熟的學習方法以及生活態(tài)度，而這也是高中教師在教學過程中的一項基本任務。

在我國，部分教師在高中生物學教學的教學過程中仍然以單方面的知識灌輸模式為主，缺乏科學的素質教育方式。同時在核心素養(yǎng)教育方面起步時間比較晚，忽視高中階段這一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵時期，以至于無法達到新課標的要求[1]。針對這些常見問題，其實教師可以在教學中通過構建合適的評價機制來落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學要求，達到深化教學改革的目的。因此，在高中生物學科的教學過程中，必須建立能夠發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學方式和評價機制，從而可以有效地檢驗和評價高中生物學科的教育質量。

二、在高中生物核心素養(yǎng)教學中構建評價機制的方式

在高中生物教學過程中，教師要重點培養(yǎng)學生如何進行科學探究，推動學生自主學習，同時在內容上注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，結合新課標的要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合到教學中。而這就要求教師能夠在高中生物核心素養(yǎng)教學中構建合理的評價機制，推動核心素養(yǎng)教學的發(fā)展[2]。主要方式有以下幾點：

1.課前教學中構建更加科學具體的教學評價框架

首先，從整體上，高中生物教學評價的意義在于通過評價來改變其不合理、不恰當?shù)慕虒W和學習行為，構建一個更加科學具體的教學評價體系。所以主要在課堂教學之前就形成一個具體的教學評價框架。

例如可以通過高中生物學科各年級教學組通力合作，基于不同年紀學生的學習現(xiàn)狀，各年級生物教學組需要具體化考核評價的方向，并針對評價內容進行分層分類，量化評價標準，形成一個科學性強，并且具體易操作的評價指標體系。這樣一來，評價指標列出清晰明了，就可以為學校，教師和學生的生物教學評價提供操作性強的，可靠的評價參考，最大程度上避免了實際應用過程中的推行阻力，也可以減少盲目評價，從而避免了評價機制的形式化。

2.課堂教學中采取差異化評價辦法

每個學生個體的學習能力都是不同的，在教學過程中，教師不能以一個統(tǒng)一的、不變的標準來評價每個學生。教師在高中生物教學過程中，要采用差異化的辦法去評價學生，尊重學生個性，尊重每位學生不同的學習態(tài)度、學習觀點、學習方法。同時需要教師通過差異化的評價辦法，進一步鼓勵學生以差異化的角度去探討問題，正視每一位學生在生物學習中的感受，并鼓勵學生勇敢地進行嘗試，體驗探索與學習的快樂[3]。

例如在課堂教學時，可以對基礎不夠扎實的學生前期提問簡單的問題，并注重引導與鼓勵，然后逐漸加大問題的難度，引導學生深入思考，自主學習?；蛘咴趯嶒炚n時，安排學生進行合理的分工，實踐能力強的進行操作，理論知識扎實的學生撰寫報告等，以不同的評價辦法對學生進行動機性評價，激發(fā)學生的主動性，增強學生自信心，從而提升學生的學科素養(yǎng)能力。

3.評價機制以積極鼓勵為導向，重視和諧氛圍

在傳統(tǒng)的高中生物教學評價機制中，基于戒驕戒躁等原因，很大一部分的評價結果都側重于否定的方面，常常都是體現(xiàn)消極的結果。這就會導致對學生來說，看到的主要評價結果往往都是對不合格項目的懲處，例如通報批評等。這就會導致評價機制整體上不夠完善，也不能最大程度地提高學生的學科核心素養(yǎng)能力。

因此需要在高中生物核心素養(yǎng)教學中注重評價機制肯定性和積極性，進一步強化教學評價的指導功能。對表現(xiàn)良好的學生給予獎勵，同時對表現(xiàn)不好的學生不能一味批評，要鼓勵其自我糾正，最終力求所有學生的核心素養(yǎng)能力都能得到提升。

三、結束語

高中生物學科核心素養(yǎng)就是在生物學科教學過程中，學生形成的理性思維方式，這有助于學生進一步的個人發(fā)展及社會責任感的培育[3]。所有在教學中，構建合理的評價機制是至關重要的。教師要在工作中積極探索，不斷構建完善高中生物核心素養(yǎng)教學中評價機制，提高學生能力。

參考文獻

[1]匡利.新課程背景下高中生物教學中核心素養(yǎng)的落實[J]. 教育觀察， 2019（41）.

[2]羅慧玲.高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J]. 數(shù)碼設計.2017， 006（015）：P.256-256.

[3]賈海琴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學策略研究[J].學園， 2018（16）.