朱興涵

◆摘? 要：小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，為了能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得重要的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展水平，逐漸能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖作為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑，在不斷給予教學(xué)提供便利條件的同時，思維導(dǎo)圖與英語課堂教學(xué)相結(jié)合，也能夠為學(xué)生帶來多元和趣味的課堂教學(xué)新環(huán)境。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的前后聯(lián)想，不斷構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的同時，也能夠?qū)ο嚓P(guān)信息進行有效的整合，加深學(xué)生的思維印象，提升學(xué)生的思維能力，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生的有效發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)英語教學(xué)在不斷與新課程標準相適應(yīng)的過程中，應(yīng)當落實教學(xué)新理念。不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生對英語語言產(chǎn)生濃厚的探索興趣，將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成思維的記錄過程，從而在網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖不斷延伸的過程中，能夠解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困境。小學(xué)英語課堂是教師和學(xué)生共同互動以及合作的課堂，在綜合運用英語口語表達以及英語聽力訓(xùn)練中，思維導(dǎo)圖能夠連接學(xué)生的思維方向，為英語高效課堂的構(gòu)建提供保障。

一、小學(xué)英語教學(xué)

教師在教學(xué)過程中不斷探究教學(xué)方法和教學(xué)策略，符合學(xué)生的學(xué)科需要和心理發(fā)展特點，在英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當能夠運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，從而能夠養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對英語學(xué)習(xí)思維拓展的過程中，能夠讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用思維導(dǎo)圖形成實踐英語的有效學(xué)習(xí)模式，教師在不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成有效的英語素養(yǎng)的同時，也能夠達到一定的教學(xué)目標，學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的方向。在進行傳統(tǒng)教學(xué)模式改變的過程中，思維導(dǎo)圖逐漸能夠成為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要思維延伸工具，在不同文字、符號以及線條的可視化思維模式下，學(xué)生能夠找到英語學(xué)習(xí)的短板，從而形成發(fā)散思維和逆向思維。

（一）教師運用思維導(dǎo)圖的前提條件

思維導(dǎo)圖在與小學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合的過程中，逐漸取得了一定的教學(xué)效果，教師運用思維導(dǎo)圖需要找到有效的運用環(huán)境，從而在輕松快樂的教學(xué)氛圍中，學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進行難點的突破以及應(yīng)用信息的整合，學(xué)生進行主觀思考和自主表達中能夠形成思維的鏈條。教師在針對學(xué)生不同問題進行教學(xué)改革方向目標確定的過程中，應(yīng)當能夠以學(xué)生的實際需要作為思維導(dǎo)圖運用的前提條件，從而能夠抓住合理的運用時機，為學(xué)生帶去科學(xué)多樣的發(fā)展空間。

（二）思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在不斷實踐運用的過程中，逐漸能夠充分的展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的前因后果，從而能夠理清英語學(xué)習(xí)的主要方向，思維導(dǎo)圖逐漸能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對問題探索的過程中，學(xué)生能夠運用思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，充分的幫助學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時，也能夠發(fā)生思維的轉(zhuǎn)變，形成有效的學(xué)習(xí)方式，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，逐漸提高學(xué)生的思維有效性和多元性。學(xué)生在進行知識遷移的過程中，也能夠形成全新的英語知識結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖促進教師和學(xué)生的雙向發(fā)展，也要讓英語課堂變得更加具有時代氣息。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在不斷進行教育教學(xué)實踐運用的過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣點以及相應(yīng)的教學(xué)方法綜合地形成思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用策略，在樹立正確學(xué)生觀的同時，也能夠讓思維導(dǎo)圖作為教師與學(xué)生情感交融的橋梁，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。不斷將英語變成學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，結(jié)合社會發(fā)展的實踐需求，逐漸能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖進行實踐運用和實踐研究。

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)關(guān)系，運用思維導(dǎo)圖解決難題

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當與學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)關(guān)系，去除傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)現(xiàn)象，在快樂的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生愿意進行交流，不斷的形成知識問題的解決，在思維導(dǎo)圖運用的過程中，這種合作學(xué)習(xí)關(guān)系將成為英語思維拓展基礎(chǔ)，能夠讓教師運用思維導(dǎo)圖，解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難題。例如在學(xué)習(xí)the days of the week時，教師能夠運用歌謠的形式將weak進行時間的串聯(lián)，運用思維導(dǎo)圖逐漸深化學(xué)生的 School life，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同難題。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，進行主題思維的提煉

教材內(nèi)圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，逐漸能夠引起學(xué)生的思維興趣，教師在結(jié)合教材形成有效學(xué)習(xí)情境的過程中，應(yīng)該能夠?qū)⒔虒W(xué)目標與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而提煉出重要的主題思維關(guān)鍵點，在鞏固英語詞匯以及句式運用的過程中，逐漸能夠加深學(xué)生的思維深度，在不斷形成英語知識有效聯(lián)想的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí) Food時，教師能夠讓學(xué)生通過教材內(nèi)的圖片進行知識思維的拓展，將不同的食物種類應(yīng)用思維導(dǎo)圖形成重要的主題點的思維延續(xù)，讓學(xué)生加深詞匯掌握，形成有效的學(xué)習(xí)方法。

三、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在不斷與小學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合的過程中，需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育性以及針對性，教師與學(xué)生不斷合作，在適時解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點的同時，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成思維的不斷聯(lián)想，通過多元課堂的構(gòu)建也能夠讓學(xué)生形成重要的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在自主發(fā)展中敢于創(chuàng)新。

參考文獻

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