金梅蘭

◆摘? 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)下社會(huì)越來(lái)越缺少創(chuàng)新性人才，學(xué)校作為為社會(huì)輸送人才的重要基地，要擔(dān)負(fù)這個(gè)重要的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)要求教師不僅在實(shí)際教學(xué)中傳授學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。初中階段，諸多教學(xué)科目中，初中數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。但是，很多教師缺乏在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂依舊止步于理論教學(xué)。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力顯得尤為重要。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，為確保這股動(dòng)力永不停歇，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)遵循新課改教學(xué)理念，全面落實(shí)素質(zhì)教育，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)新思維能力的人才，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效發(fā)掘?qū)W生潛力，鍛煉學(xué)生邏輯思維，通過(guò)各種具備邏輯關(guān)系的公式以及充滿魅力的數(shù)學(xué)思想可以有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。下文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分為三點(diǎn)對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作出探討。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

疑而思，思而學(xué)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要先培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，只有學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有所質(zhì)疑，才會(huì)深入思考與探討，在探討的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但是，單一的問(wèn)題形式，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生興趣。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，通過(guò)情景化的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，拓展學(xué)生思維。

例如：以“相交線”這一課教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角等性質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先以多媒體教學(xué)工具為學(xué)生呈現(xiàn)兩條相交直線的圖片，讓學(xué)生自主觀察與分析，呈現(xiàn)問(wèn)題：兩條相交直線構(gòu)成四個(gè)角，這四個(gè)角有什么相似之處？四個(gè)角之間的關(guān)系如何確定？在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在腦海中構(gòu)建一個(gè)思考脈絡(luò)，猜想如何對(duì)四個(gè)角進(jìn)行關(guān)系的確定。隨后，教師可以讓學(xué)生闡述自身想法，并將學(xué)生的猜想呈現(xiàn)在大屏幕上。然后，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)猜想進(jìn)行推理與驗(yàn)證，在推理與驗(yàn)證的過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的猜想存在一定的邏輯錯(cuò)誤，由此教師可以組織學(xué)生小組討論交流，實(shí)現(xiàn)思維之間的碰撞。在不斷論證與推理的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，并且思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著人們生活水平質(zhì)量的提升，很多學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作，因此導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)會(huì)很多理論知識(shí)，卻不知道如何將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)理論知識(shí)質(zhì)疑與分析、探究，并且，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主總結(jié)與歸納解決相應(yīng)問(wèn)題的方法，從眾多的方法中選取最優(yōu)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散，學(xué)生創(chuàng)新思維得以鍛煉。

例如：以“實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”這一課教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，為更好地促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索利用方程組解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)過(guò)程的探索，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)的奧妙，從而對(duì)方程組產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：有一個(gè)養(yǎng)牛場(chǎng)，原本養(yǎng)有4只母牛和8只小牛，每天需要飼養(yǎng)牛的飼料為675千克，養(yǎng)牛場(chǎng)老板為擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，又購(gòu)進(jìn)2只母牛和6只小牛，這時(shí)每天需要飼料989千克，飼養(yǎng)員老李估計(jì)平均每只母牛約需飼料15-20千克，每只小牛需要飼料8-13千克，你能否通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證飼養(yǎng)員的估計(jì)？在呈現(xiàn)這一問(wèn)題之后，教師先讓學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)試著解決這一問(wèn)題，在多次嘗試之后，學(xué)生會(huì)感覺十分困難，這時(shí)教師再引入二元一次方程組知識(shí)，讓學(xué)生試著解決該問(wèn)題。通過(guò)兩種方法的對(duì)比，學(xué)生能夠明確感受到二元一次方程組的妙處，并會(huì)深度探究二元一次方程思想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升。

3引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙之處，就在于其具備無(wú)限可能性，掌握一定的方法與思想之后，面對(duì)相似的問(wèn)題，解答起來(lái)就會(huì)游刃有余。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透，培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如：以“不等式”這一課教學(xué)為例，涉及到比大小這一知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)不等式，讓學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大小的比較。在學(xué)生得出結(jié)果之后，教師再傳授學(xué)生求差法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法實(shí)現(xiàn)不等式大小的比較。隨后，再為學(xué)生呈現(xiàn)類似的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)求差法，感受到數(shù)學(xué)思想的奧妙，在解決相似問(wèn)題時(shí)拓展思路，并在后續(xù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)合理聯(lián)想與應(yīng)用數(shù)學(xué)思想與方法。

4總結(jié)

總而言之，具備創(chuàng)新能力是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)立足的重要基礎(chǔ)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí);開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)散學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)

[1]王云鶴.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探究[J].魅力中國(guó)，2021（5）：234-235.

[2]馬胤.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探究[J].魅力中國(guó)，2021（5）：236.