陳永輝

【摘要】小學階段的英語教育是為學生奠定語言基礎的重要教育工作，以往的小學英語教育過度偏重于應試教育，而忽略了對學生語言能力與英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是以往小學英語教育工作中一個亟待改進解決的問題。為更好地培養(yǎng)學生的語言能力，為學生奠定良好的英語學習基礎，本文立足小學英語的教育工作，探討了怎樣在教學方法上進行科學設計，培養(yǎng)提高學生英語學習能力，讓學生建立英語核心素養(yǎng)的教學策略。希望能通過本文的研究，為教育工作者更好地落實貫徹素質(zhì)教育理念，提升小學英語教育的質(zhì)量水平提供支持與幫助。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);途徑

新一輪的教育改革工作提出了素質(zhì)教育的原則思想，這為小學英語教育指出了新的方向。秉持素質(zhì)教育理念，小學英語怎樣通過科學的教育教學方法？怎樣提升學生的英語語言能力？怎樣讓學生通過英語的學習獲得學科核心素養(yǎng)的建立與提高？針對這一系列問題，下面從小學英語教學的實務工作出發(fā)，詳細探討和研究培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語教學策略。

一、當前小學英語教育存在的誤區(qū)

通過觀察，筆者了解到，目前很多小學在英語教育教學工作的開展上，教師還不同程度地存在以應試教育思想來指導教學工作的現(xiàn)象;一些教師在英語教學上采用自上而下進行知識灌輸式的教學方法、采用布置大量作業(yè)和訓練來鞏固學習成績，提升學生英語水平的教育模式。盡管一些學生通過大量訓練，以死記硬背的方式掌握了英語知識，在考試中能考出理想的成績，但是，學生的英語語法能力、閱讀能力、聽說能力都不是很強，學生只懂得怎樣做標準化的英語習題，而一旦接觸英語語言的實踐應用問題，就往往束手無策，不知道應當怎樣應對。這都是因為教師在英語教學上過度偏重于理論化知識的灌輸，而不重視學生語言能力的培養(yǎng)造成的。目前的小學英語教育，在對學生進行學習成果的考核上，受各方面的限制，還無法做到對英語各項能力的全面考核，因而，英語考試更多反映的是學生對英語知識點的記憶掌握程度，而這并不能完全代表學生的英語語言能力。一些教師秉持著傳統(tǒng)的教學思想，認為只要讓學生通過學習考出高分，獲得好成績就是教好了英語，而不重視培養(yǎng)學生的英語語法能力、聽說能力、閱讀理解能力，因而導致英語教學陷入誤區(qū)。盡管投入了大量精力和時間在英語教學上，但學生的英語語言基礎并未有效建立起來，英語語言能力，比如，英語口語表達能力、英語思維能力、實際生活中的英語運用能力實質(zhì)上并未提升。這是目前小學英語教育亟待解決的一個問題。

二、小學英語教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）增設互動環(huán)節(jié)，訓練學生的英語聽說能力

以往很多教師在英語的教學課堂上，一節(jié)課幾十分鐘，始終以板書口述的方式向學生灌輸英語知識，而不注重教學觀察與教學互動，學生只能被動地接受知識灌輸。在這樣的學習環(huán)境中，學生得不到運用英語語言進行聽說訓練的機會，自然地，學生的英語聽力水平與表達能力難以發(fā)展。為解決這一傳統(tǒng)教學模式存在的不足，筆者認為，教師應注意在課堂教學活動中有意識地設置一些互動環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設互動教學情境，讓學生通過互動，訓練其聽力水平與運用英語的語言表達能力，為學生多提供聽說能力應用的訓練機會。這樣，學生可以通過多聽，多表達，而獲得英語聽說能力的有效提升。如，對于“I like hamburgers.”這部分內(nèi)容的英語課堂教學，教師設置一個互動對話情境，自己扮演T，而指定一名學生扮演S，由教師依據(jù)課文內(nèi)容使用英語進行發(fā)問，而讓學生使用英語做出對應的回答。就這樣，通過有意識地創(chuàng)造和運用課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生多鍛煉英語聽力，多訓練口語表達，從而使得學生的英語聽說能力通過不斷訓練而獲得有效提高。

（二）減輕課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生的獨立學習能力

以往的小學英語教學活動，教師主要采用約束性的訓練方法，布置大量課后作業(yè)的方式讓學生復習課堂上學習到的知識，以達到鞏固學習成果的目的。而對于小學階段的學生來說，其尚不具備主動學習語言的自律能力，因而在做作業(yè)方面，學生只是迫于任務的要求，而去完成，作業(yè)完成上敷衍了事，英語復習鞏固的效果很不理想。同時，沉重的課業(yè)負擔還導致一些學生產(chǎn)生英語學習上的厭學、畏學心理，這對于學生英語能力的發(fā)展是十分不利的。筆者認為，教師要提高小學生的英語語言能力，應注意從培養(yǎng)學生在英語學習上的主動性、積極性和獨立學習能力入手，通過激發(fā)學生的英語學習動力，使得其把更多精力和注意力集中到英語學習上來。這樣，學生才能更好地提升英語水平，形成良好的學習習慣，并通過逐漸積累，建立起英語語言基礎。筆者認為，教師可以適當減少標準化訓練的作業(yè)量，而增加一些閱讀理解的課后任務，采用不具有硬性限制的英語學習任務替代具有硬性要求的課后作業(yè)。而在對學生作業(yè)完成情況的考核上，教師可采用下節(jié)課上課前對之前布置的任務內(nèi)容設置連線題、選擇題等方式，指定學生進行回答。這樣，雖然沒有作業(yè)負擔，但學生如果不努力學習、不理解教師所布置的課后學習材料的內(nèi)容，也無法做出正確的解答。所以，這在一定程度上可以督促學生把心思用在怎樣理解材料、掌握材料內(nèi)容上，而不再以完成規(guī)定作業(yè)量為主要學習目標，從而使得學生的學習方向從知識點轉向英語能力的提升。學生通過獨立完成課后任務，養(yǎng)成獨立學習的習慣，提高英語水平。

（三）注重課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

要提高學生的英語語言能力，閱讀理解方面的學習十分關鍵，而依據(jù)小學英語教材有限的閱讀范圍，即便學生對教材中的閱讀材料進行反復學習，其閱讀量過于狹窄，閱讀能力也是難以提升的。因而，教師要有意識地發(fā)展課外閱讀，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，使得學生通過平時多閱讀、常閱讀，廣泛涉獵大量英語讀物，積累閱讀量。這樣，學生的英語閱讀能力才能有效發(fā)展起來。在教學過程中，教師可以通過推薦課外讀物，朗讀其中一些精彩片段，并設置懸疑的方式，吸引學生課后自主通過閱讀探索讀物故事內(nèi)容和情節(jié)。教師還可以組織學生舉辦閱讀討論會，定期對某本讀物中的內(nèi)容進行討論。通過溝通討論活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣;通過加強課外閱讀的教學工作，讓學生在課余時間多接觸英語閱讀，多進行課外閱讀。這樣，學生的英語能力基礎才能逐漸發(fā)展起來。

三、結束語

綜上所述，要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師要注意以素質(zhì)教育理念來指導教學工作，把英語教育的重心從理論化教學轉到能力培養(yǎng)方面。教師只有秉持為學生負責，為教育負責的精神，對學生的語言能力進行培育，才能有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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責任編輯 ?羅良英