段蘇華

【摘要】根據(jù)《中共中央 ?國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》精神，以樹(shù)立科學(xué)教育質(zhì)量觀、教育強(qiáng)國(guó)為背景，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本文采用實(shí)踐研究法，研究分析小學(xué)生執(zhí)行指令性語(yǔ)言的行為結(jié)果，提煉出易于被小學(xué)生接受的教師指令性語(yǔ)言的特點(diǎn)，總結(jié)并設(shè)計(jì)出教師指令性語(yǔ)言的模板。使教師在組織教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生發(fā)出指令性語(yǔ)言后，學(xué)生高效執(zhí)行指令的同時(shí)，在行為上有據(jù)可依，標(biāo)準(zhǔn)上明確可查，情感上產(chǎn)生自我認(rèn)同感，從而促進(jìn)教育教學(xué)的高效，并形成師生間的默契，使教育氛圍正向積極。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和教師的教育幸福感具有深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;指令性語(yǔ)言;易接受;實(shí)踐研究

教育離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，語(yǔ)言是引導(dǎo)的主要媒介，教師語(yǔ)言的藝術(shù)成為影響教育教學(xué)效果的重要因素。教師在引導(dǎo)中的指令性語(yǔ)言直接作用于學(xué)生的行為和情感，浸染著學(xué)生接受教育教導(dǎo)的過(guò)程，從而影響教育效果的優(yōu)劣。本文從教育實(shí)用性語(yǔ)言的角度出發(fā)，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)踐案例分析學(xué)生執(zhí)行效果顯著的教師指令性語(yǔ)言的特點(diǎn)，歸納總結(jié)出共性特點(diǎn)，形成指令性語(yǔ)言的模板，力求讓教育教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到成功，讓教師在教育人生中享受到幸福。

一、教師指令性語(yǔ)言的現(xiàn)狀分析

教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)往往通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和組織。在教師引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)榇嬖趥€(gè)體理解、反應(yīng)差異等原因，對(duì)教師語(yǔ)言指引執(zhí)行的結(jié)果往往各不相同。當(dāng)班級(jí)學(xué)生們沒(méi)有統(tǒng)一達(dá)到教師的要求，兩級(jí)分化就出現(xiàn)了。究其原因，從教師指令性語(yǔ)言的角度進(jìn)行分析，原因如下：

（一）語(yǔ)言隨意

由于每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、個(gè)體性格等存在差異，所以，每個(gè)教師都用自己認(rèn)為合適的語(yǔ)言方式組織教育教學(xué)，無(wú)規(guī)范統(tǒng)一的指令性語(yǔ)言，學(xué)生面對(duì)形色各異的指令，憑借自身理解執(zhí)行，造成執(zhí)行方式五花八門(mén)，執(zhí)行結(jié)果參差不齊，使教育目標(biāo)在班級(jí)化教學(xué)中無(wú)法達(dá)到高效和統(tǒng)一。

（二）對(duì)象不清

教師在發(fā)出指令性語(yǔ)言時(shí)沒(méi)有明確哪些學(xué)生是需要遵從指令的執(zhí)行人，如，“你們把衛(wèi)生打掃好?！薄澳銈儭敝刚l(shuí)？是全班？是教師當(dāng)時(shí)面對(duì)的學(xué)生？還是值日生？學(xué)生不知道指令是向誰(shuí)發(fā)出的，甚至缺失指令的具體執(zhí)行人。指向?qū)ο蟮牟幻?，學(xué)生就無(wú)法行動(dòng)起來(lái)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)模糊

教師的指令性語(yǔ)言缺乏參照的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，如，“你們把衛(wèi)生打掃好。”做到什么程度算好呢？教師的語(yǔ)言中沒(méi)有說(shuō)清楚，學(xué)生以自己認(rèn)為的“好的標(biāo)準(zhǔn)”去執(zhí)行，結(jié)果卻與教師期待的結(jié)果存在差異。

（四）步驟缺失

教師的指令性語(yǔ)言中往往缺失可以引導(dǎo)學(xué)生具體執(zhí)行的步驟，所以，學(xué)生對(duì)于先做什么、再做什么沒(méi)有認(rèn)知，各人按照自己的想法去做，結(jié)果差強(qiáng)人意。

（五）認(rèn)同不易

在執(zhí)行了教師的指令性語(yǔ)言后，學(xué)生對(duì)于自己的執(zhí)行結(jié)果是否合格，自己無(wú)法作出合理的評(píng)判，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言中沒(méi)有說(shuō)明。當(dāng)教師無(wú)法及時(shí)對(duì)所有的學(xué)生一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生就無(wú)法及時(shí)獲得針對(duì)自己的肯定和認(rèn)同，學(xué)生在執(zhí)行教師指令性語(yǔ)言時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極作用。

鑒于以上現(xiàn)象，如果能夠在眾多的教師指令性語(yǔ)言中找出易于被小學(xué)生接受，且高效的案例，找出這些案例的成功因素，并形成教師指令性語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)模板。那么，教師的組織教學(xué)和對(duì)學(xué)生的思想教育都會(huì)成效斐然。

二、教師指令性語(yǔ)言的概念

教師指令性語(yǔ)言，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體發(fā)出的，指引學(xué)生在行為、思想等方面做出相應(yīng)行動(dòng)，以達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性語(yǔ)言。

易接受，是指學(xué)生在傾聽(tīng)到教師的指令性語(yǔ)言后樂(lè)于接受、積極執(zhí)行，并在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生認(rèn)同感、自我成功感的心理傾向性。

三、教師指令性語(yǔ)言的包含要素

（一）教師指令性語(yǔ)言的行動(dòng)者

教師指令性語(yǔ)言的行動(dòng)者，即教師指令性語(yǔ)言的實(shí)際執(zhí)行者，指教師在面向?qū)W生發(fā)出指令時(shí)，針對(duì)的學(xué)生個(gè)體或群體。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)指令性語(yǔ)言，能夠明確是什么人或哪些人需要作出回應(yīng)。

在班主任的日常管理中，尤其是后疫情時(shí)期，班級(jí)里要保持開(kāi)窗通風(fēng)，確保室內(nèi)外空氣的流通。當(dāng)教師進(jìn)入班級(jí)發(fā)現(xiàn)門(mén)窗緊閉時(shí)，往往會(huì)提醒學(xué)生立刻開(kāi)窗通風(fēng)。教師如果這樣說(shuō)：“同學(xué)們，快把窗子打開(kāi)通風(fēng)?！睂W(xué)生們往往面面相覷，有時(shí)誰(shuí)也不行動(dòng)，讓教師產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：自己怎么叫不動(dòng)學(xué)生，從而產(chǎn)生負(fù)面郁悶情緒;有時(shí)，好幾個(gè)學(xué)生跑向窗邊都去開(kāi)窗，一堆人擠在一起，既影響效率又不安全。究其原因，教師的這一句指令性語(yǔ)言中沒(méi)有明確告知由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行開(kāi)窗的動(dòng)作，即：缺乏教師指令性語(yǔ)言的行動(dòng)者。如果在指令性語(yǔ)言中直接點(diǎn)名最靠近窗子的學(xué)生姓名，或者點(diǎn)名班級(jí)中專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)窗的學(xué)生姓名，就不會(huì)出現(xiàn)上文中出現(xiàn)的場(chǎng)景。

（二）教師指令性語(yǔ)言的事件

教師指令性語(yǔ)言的事件，指教師在發(fā)出指令性語(yǔ)言時(shí)，明確讓學(xué)生知道自己要做的是什么事情。例如，每當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行陽(yáng)光體育鍛煉之前，為了展示班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)生的精神風(fēng)貌，往往要求學(xué)生把運(yùn)動(dòng)校服的拉鏈拉起來(lái)，衣領(lǐng)整理平整。教師在指引學(xué)生衣著整潔時(shí)，發(fā)出的指令性語(yǔ)言，可以是：全體同學(xué)，請(qǐng)整理自己的著裝。整理著裝，就是教師指令性語(yǔ)言當(dāng)中的事件。

（三）教師指令性語(yǔ)言的動(dòng)作引導(dǎo)

教師指令性語(yǔ)言的動(dòng)作引導(dǎo)，指教師在說(shuō)出指令性語(yǔ)言時(shí)，包含可以引導(dǎo)學(xué)生具體操作執(zhí)行的動(dòng)作，讓學(xué)生可依據(jù)明確的操作步驟、動(dòng)作規(guī)范、肢體的位置來(lái)執(zhí)行出正確的行為。

以“立正”為例，教師組織小學(xué)生排隊(duì)，當(dāng)教師發(fā)出“立正”的指令，對(duì)特別認(rèn)真賣(mài)力的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)挺胸收腹抬頭，不僅下巴抬得高高的，后腦勺向后靠，甚至整個(gè)人的胸腔呈現(xiàn)彎弓一樣的后彎狀態(tài)。這樣的立正一看就是態(tài)度認(rèn)真卻用力過(guò)猛，動(dòng)作明顯變形，身體的姿勢(shì)非常緊繃僵硬，既不標(biāo)準(zhǔn)又不利于身姿訓(xùn)練。如果教師的指令性語(yǔ)言中具體說(shuō)出了動(dòng)作的要領(lǐng)：立正站好，腳跟并攏，腳尖打開(kāi)，肩背挺直，掌貼褲縫，眼看前方。動(dòng)作的具體細(xì)節(jié)有：站、并攏、打開(kāi)、挺、貼、看，當(dāng)一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)到這樣的教師指令性語(yǔ)言后，學(xué)生就能夠跟隨教師的指令性語(yǔ)言做出相應(yīng)的動(dòng)作。