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        數(shù)字化工具對(duì)高中英語(yǔ)碎片化閱讀影響的教學(xué)實(shí)踐探究

        2021-07-22 10:43:35張慧爽
        關(guān)鍵詞:碎片化閱讀探究教學(xué)學(xué)習(xí)策略

        張慧爽

        【摘要】學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用,提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。本文以一節(jié)閱讀媒介的比較探究課為例,闡述在數(shù)字化環(huán)境中,如何基于科學(xué)探究教學(xué)理論,通過(guò)碎片化閱讀、情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生參與小組合作;探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;整合觀點(diǎn),辯論爭(zhēng)鳴、闡釋,擴(kuò)展概念和評(píng)價(jià)升華研究所得四個(gè)步驟,最終引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的英語(yǔ)閱讀工具。這一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)探究活動(dòng)滲透了思維品質(zhì)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注和調(diào)控學(xué)習(xí)策略。

        【關(guān)鍵詞】數(shù)字化工具;碎片化閱讀;學(xué)習(xí)策略;探究教學(xué)

        一、研究背景

        數(shù)字化資源和工具的日益普及推動(dòng)著閱讀和學(xué)習(xí)方式的變革。數(shù)字化工具帶來(lái)了多樣的閱讀渠道,靈活的閱讀時(shí)間場(chǎng)所,豐富的閱讀材料,沖擊著傳統(tǒng)的閱讀方式。學(xué)生需重視學(xué)習(xí)方式與策略的轉(zhuǎn)變、不能盲從題海戰(zhàn)術(shù),教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)策略,找出適合自己的最優(yōu)學(xué)習(xí)方式,從而培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)能力。

        《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了包括思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的四項(xiàng)核心素養(yǎng),指出學(xué)習(xí)能力“有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多渠道獲取學(xué)習(xí)資源,自主、高效地開展學(xué)習(xí)”。基于課標(biāo)的這一指引,本文試圖以探究式教學(xué)的方式,啟發(fā)學(xué)生思考在數(shù)字化環(huán)境下對(duì)閱讀媒介的選擇,發(fā)掘潛在的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)交流討論,最終讓學(xué)生形成對(duì)自身適切的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略。

        二、概念與內(nèi)涵

        (一)探究教學(xué)

        探究教學(xué)源于杜威“做中學(xué)”的核心教育哲學(xué)和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和理論,之后在施瓦布和薩奇曼對(duì)探究形式的教育主張,盧瑟福對(duì)科學(xué)觀念的提倡,以及加涅學(xué)習(xí)層次理念提出的科學(xué)過(guò)程方法課程中,一步步成熟,并成為教育潮流。美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》描述科學(xué)探究為“學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)”。

        袁維新教授指出,探究教學(xué)的基本要素為以下五方面:一,圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開探究活動(dòng);二,獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù);三,根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋,對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答;四,通過(guò)比較其它可能的解釋,特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋,評(píng)價(jià)他們自己的解釋;五,要交流和論證他們所提出的解釋。

        探究教學(xué)從本質(zhì)上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí),推動(dòng)交流合作和合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,在解釋評(píng)價(jià)中發(fā)展高階思維品質(zhì),培養(yǎng)邏輯性、批判性和創(chuàng)新性能力。

        (二)碎片化閱讀

        對(duì)于碎片化閱讀的概念,學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜,劉露綜合了學(xué)者們對(duì)碎片化閱讀的闡釋總結(jié)為:碎片化閱讀是一個(gè)相對(duì)概念,以閱讀內(nèi)容碎片化和閱讀時(shí)間碎片化為主要特征。碎片化閱讀現(xiàn)象隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代數(shù)字化工具的普及應(yīng)運(yùn)而生,以多元、趣味、高效的特點(diǎn)成為大眾普遍的閱讀形式。語(yǔ)篇,是語(yǔ)言能力和思維培養(yǎng)的重要載體,碎片化閱讀的多元性,切合課標(biāo)對(duì)學(xué)生多模態(tài)語(yǔ)篇閱讀的要求;碎片化閱讀的高效性,符合課堂情境導(dǎo)入的效率要求;碎片化閱讀的精巧趣味性,使它成為拓寬學(xué)生閱讀視野、磨練閱讀技巧的優(yōu)質(zhì)材料。

        三、數(shù)字化工具對(duì)英語(yǔ)碎片化閱讀影響的探究教學(xué)實(shí)踐

        該探究活動(dòng)對(duì)象是筆者所在學(xué)校的高二年級(jí)學(xué)生,學(xué)生們熟悉碎片化閱讀形式,在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)和作業(yè)中,碎片化閱讀也是他們的常態(tài)化學(xué)習(xí)資料。他們既有課堂和課下的紙質(zhì)閱讀作業(yè),也有在手機(jī)或平板上進(jìn)行閱讀的電子化作業(yè),部分學(xué)生在課余自主閱讀時(shí)會(huì)使用薄荷閱讀、百詞嶄等APP進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣,也樂(lè)于參與小組討論,平時(shí)學(xué)習(xí)中在合作學(xué)習(xí)、辯論、演講,戲劇表演等表現(xiàn)出色。在本教學(xué)過(guò)程中,我們采用探究教學(xué)形式,包括參與——探究——解釋——精制評(píng)價(jià)四個(gè)階段,精心引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并進(jìn)行批判性思考。

        (一)參與——利用碎片化閱讀創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生思考

        參與是課程的起始環(huán)節(jié),它的主要目的是“確立學(xué)習(xí)任務(wù),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。教師帶領(lǐng)學(xué)生從情境中進(jìn)入研究主題,并從紛雜情境中識(shí)別研究問(wèn)題。本節(jié)課是對(duì)閱讀策略的研究,所以,以“讀書”這一話題導(dǎo)入更易快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入研究主題。這堂課采用一組碎片化閱讀文段,碎片化閱讀語(yǔ)篇短小、多樣,作為情境導(dǎo)入可以高效精準(zhǔn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入討論主題。同時(shí),以數(shù)字化工具為載體的碎片化閱讀有多模態(tài)的特點(diǎn),文字、圖片、影音等,學(xué)生可以從多角度了解同一話題。

        [課例呈現(xiàn)]

        課前學(xué)生已完成關(guān)于格林兄弟文段的碎片化閱讀作業(yè),教師通過(guò)圖片喚起學(xué)生的閱讀記憶,并提問(wèn):What is one of your favorite books or stories? In what occation did you read the story? Can you recall the time, place and your feelings? 學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下思考并分享自己閱讀時(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

        接著,教師分享自己的閱讀體驗(yàn),引出關(guān)于電子書的碎片化閱讀文段,學(xué)生閱讀完后完成文段填空。教師請(qǐng)學(xué)生思考:In fragment reading, what vehicles or tools do you adopt? And what are their respective advantages? 教師列出學(xué)生談到的閱讀工具,并和學(xué)生總結(jié)歸類為紙質(zhì)材料、數(shù)字化工具兩類。

        教師請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己碎片化閱讀中使用工具的經(jīng)驗(yàn)感受,組內(nèi)分享觀點(diǎn)并記錄要點(diǎn),group leaders面向全體分享小組經(jīng)驗(yàn)。教師總結(jié)學(xué)生初步想法,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步探索目標(biāo):紙質(zhì)材料和數(shù)字化工具哪個(gè)更適合英語(yǔ)碎片化閱讀。學(xué)生們決定在研究后以辯論的形式呈現(xiàn)自己的成果和觀點(diǎn)。

        (二)探究——找方法、合作探究

        袁維新指出,“科學(xué)探究是一種基于問(wèn)題解決的多側(cè)面的科學(xué)調(diào)查活動(dòng)”“大力倡導(dǎo)科學(xué)探究的主要目的是使學(xué)生通過(guò)探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,掌握科學(xué)的思維方法,以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)研究能力?!弊寣W(xué)生在自主探究過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)策略不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力,也讓學(xué)生獲得了問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)和探究信心。

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