劉志勇

【摘要】在小學(xué)教育教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生的語言積累較為薄弱。就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)語言的實(shí)用性重視程度不足，只是一味地注重知識(shí)講解，沒有給予語言積累足夠關(guān)注，最終使得學(xué)生的語文素養(yǎng)不能良好形成。因此，教師應(yīng)借助朗誦幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視。

【關(guān)鍵詞】語言積累;現(xiàn)狀分析;對(duì)策研究

引言：小學(xué)語文教學(xué)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的增強(qiáng)很有益處。通常，良好的語文素養(yǎng)涵蓋了對(duì)語言的積累，要求學(xué)生要具備聽、說、讀、寫的能力，可以精準(zhǔn)地對(duì)傳統(tǒng)文化加以理解。但就現(xiàn)在來看，小學(xué)生語言積累并不樂觀。所以，教師在今后的教學(xué)期間，應(yīng)該強(qiáng)化重視，能夠多方面培養(yǎng)，合理地制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，確保學(xué)生的語文水平能夠整體提高。

一、小學(xué)生語言積累的不足

現(xiàn)階段，雖然小學(xué)教育水平越來越高，學(xué)生的能力也整體增強(qiáng)。但是，在小學(xué)生語言積累方面，還存在很多薄弱之處，具體可以體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（一）對(duì)語言積累的重視程度相對(duì)較低

在我國(guó)，由于長(zhǎng)時(shí)間地采取應(yīng)試教育模式，致使教師在教學(xué)過程中，思想也受到了或多或少的影響，教學(xué)時(shí)常常會(huì)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，再加上信息化的全面普及，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了很大干擾，特別是小學(xué)生，經(jīng)常習(xí)慣性地在網(wǎng)絡(luò)上交流，忽視了人與人之間面對(duì)面的交談，影響了學(xué)生的語言積累。并且，在語文課上，為了應(yīng)對(duì)考試，教師常常會(huì)急功近利的情況，只注重對(duì)教材中重點(diǎn)知識(shí)的講授，不能主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，幫助學(xué)生積累更多語言，最終導(dǎo)致教學(xué)較為枯燥，學(xué)生的水平遲遲得不到提升[1]。比如：教師在開展語文教學(xué)工作的時(shí)候，通常習(xí)慣性的應(yīng)用填鴨式等方法，著重的對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容加以講解，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，沒有進(jìn)行必要的溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為機(jī)械化以及被動(dòng)化。對(duì)于這種教學(xué)方式來說，學(xué)生即便能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，但很多都是應(yīng)試內(nèi)容，依靠死記硬背獲得，無法幫助學(xué)生快速的內(nèi)化以及理解知識(shí)，語言性的積累較為缺乏，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于其今后發(fā)展。

（二）忽視了課外閱讀的重要性

通常情況下，對(duì)于小學(xué)語文教材來說，其中涵蓋的內(nèi)容只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范本，而若想從整體的角度上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和水平的提高，必須要從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的知識(shí)面加以拓寬。所以，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該將課外閱讀作為支撐。但就當(dāng)前的教學(xué)效果來看，教師對(duì)課本內(nèi)容的講解通常很關(guān)注，對(duì)課本內(nèi)容理解十分通透，字詞教學(xué)，古詩背誦等更是爛熟于心，甚至可以不拿教材就能上講臺(tái)講解。然而，對(duì)于這種情況，也只是限于教材的內(nèi)容，無法深層次地將課堂延伸到課外。雖然采取機(jī)械式的方法，可以讓學(xué)生記住很多的字詞，但學(xué)生卻不能夠靈活地運(yùn)用。并且，教師不知道課后作業(yè)繁多，學(xué)生根本沒有更多的空閑時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，阻礙了學(xué)生知識(shí)面的拓寬，學(xué)生思維方式固化，語言積累較為匱乏。

二、小學(xué)生語言積累的對(duì)策

面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生語言積累存在的問題和不足，在今后的教學(xué)過程中，教師一定要加大重視，能夠結(jié)合小學(xué)生的語言積累現(xiàn)狀，合理的制定應(yīng)對(duì)措施，保證學(xué)生語言積累有效性在提高的同時(shí)，還能形成良好的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）借助朗誦幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展期間，合理地進(jìn)行朗誦，能夠很大程度上促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的增強(qiáng)。而如果想要讓小學(xué)生語言積累的有效性進(jìn)一步提高，教師則要加大對(duì)誦讀的重視，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地朗誦文章，深層次的對(duì)文章想要表達(dá)的情感加以體會(huì)，確保學(xué)生在誦讀時(shí)，能清楚的理解文章中的生動(dòng)句子。

比如：在對(duì)一些國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)期間，包括古詩詞等，教師可以開展吟誦活動(dòng)，每周抽出一個(gè)早晨來讓學(xué)生進(jìn)行誦讀比賽，學(xué)生可以四人組成一個(gè)小組來進(jìn)行比賽，也可以男女之間擂臺(tái)或者接力比賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的提升。當(dāng)然，教師也可以利用詩詞考級(jí)證書的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。在每學(xué)期臨近期末考試時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組考級(jí)，為學(xué)生頒發(fā)證書，確保學(xué)生能夠?qū)φb讀越來越感興趣。此外，還可以進(jìn)行改寫仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生將詩詞改寫成為劇本或者散文等，在此期間，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，大膽想象，并設(shè)立最佳編劇獎(jiǎng)以及最佳情境獎(jiǎng)等，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到整體提高。通過這種方式，學(xué)生的閱讀積極性不僅能夠增強(qiáng)，還可以有更多語言積累的機(jī)會(huì)和空間。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視

從學(xué)生的角度來說，只有大量地進(jìn)行閱讀才能更好地進(jìn)行語言積累。而課外閱讀是積累語言的良好的途徑，不僅可以讓學(xué)生的眼界得到拓寬，也可以豐富學(xué)生的見識(shí)。所以，在今后的教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生積累更多的語言，教師務(wù)必要高度重視課外閱讀，能夠讓學(xué)生在一個(gè)良好的閱讀環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，教師要起到一定的示范作用，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)各類資源的應(yīng)用，諸如黑板報(bào)以及校園報(bào)等，有效地對(duì)優(yōu)秀書籍加以推薦。在日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，增設(shè)專門的閱讀課，讓學(xué)生有專門的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行好詞好句的交流和分享，保證學(xué)生的閱讀興趣能夠調(diào)動(dòng)起來

比如：在對(duì)《海底世界》課文學(xué)習(xí)完畢之后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行進(jìn)課外閱讀，推薦一些相關(guān)的書籍，包括：《海底兩萬里》等，讓學(xué)生可以自主閱讀。在閱讀期間，學(xué)生能夠慢慢地體會(huì)到閱讀所帶來的快樂。在閱讀完之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行分享和交流，說一說自己的閱讀感受，然后以此為主題。寫一篇讀后感，記錄下自己的所思所想。通過將語言積累活動(dòng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生的語言積累習(xí)慣能有慢慢形成，可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。

綜合而言，小學(xué)生語言積累過程漫長(zhǎng)，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，不斷地積累，只有這樣，學(xué)生的語文水平和素養(yǎng)才能增強(qiáng)。通常情況下，語言積累的方式以及途徑較為多樣，但無論采取何種辦法，教師都需要將學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀作為依據(jù)，合理的對(duì)教學(xué)方案加以制定，確保學(xué)生語言積累可以更加高效，強(qiáng)化學(xué)生的語文水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段美芝.小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考研究[J].新課程（上），2019，25（01）：125-126.

[2]楊慧.小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].小學(xué)生（多元智能大王），2019，14（03）：114-115.