劉瑤香

【摘要】中層生是班級管理的中堅力量，班主任在班級管理工作中給予中層生更多的關注，更多的鼓勵和機會，激發(fā)他們的潛能，激發(fā)他們的上進心，能更快地促進班集體的發(fā)展。

【關鍵詞】班級管理;中層生;潛能;關注;鼓勵;信心;發(fā)展

一、問題的提出

和學校班主任交流時發(fā)現(xiàn)了這樣的一個問題：接手一個新班級時，一般班主任往往對兩種學生特“感興趣”：一種是“尖子生”，另一種是“后進生”。尖子生表現(xiàn)突出，成績優(yōu)秀，易被老師重視。后進生喜歡瞎起哄、出歪點子、常惹事等，沒少挨老師的批評教育，沒少讓老師操碎了心。學校也常對老師提出“培優(yōu)和轉后”。而那些總是默默無聞的“中層生”，表現(xiàn)平平，規(guī)規(guī)矩矩，易被老師忽視?？墒?，中層生在班級中占了很大一部分，是班級管理中不可忽視的群體，也是具有很大潛能的群體。若能激發(fā)中層生的潛能，他們可以在一定的條件下轉變?yōu)椤凹庾由薄７粗?，若給予太少的關注，也許一不留神他們就會退步為“后進生”。所以如何激發(fā)中層生的潛能，調動他們學習的熱情，調動他們參與集體活動的熱情，是班主任在班級管理工作中應該認真重視的一個問題。

二、班級狀況的分析

2017年下半年，我接手了新的初一班級。剛開學一周，各科任老師即反映我班學生大部分書寫馬虎，上課反應不快，理解能力較低，中層生占很大一部分，班級暫無濃厚的學習氛圍。班里共55名學生，學習成績在20-45名之間的這部分學生就是“中層生”，由于家庭變遷、父母離異等緣故，他們較多性格內向，不善言辭，課堂少發(fā)言，不主動參與集體活動，缺乏積極進取的精神，對自己沒有高要求。有部分學生的家長與學校聯(lián)系溝通也不積極。這些都給班級管理帶來了一些嚴重影響。經過觀察調查后我發(fā)現(xiàn)，其實這類中層生內心里也渴望老師和家長的關注，渴望同學們的友情，渴望自己的成長和進步。

三、激發(fā)中層生潛能的策略

了解班級情況后，我深刻地認識到今后班主任管理工作的重點是：激發(fā)目前班級中大部分中層生的學習動力，將其提升到尖子生行列，以帶動整個班級的成長和發(fā)展。現(xiàn)結合實際，對班級管理中激發(fā)中層生潛能、促進班集體發(fā)展的策略進行探究。

（一）多關注，激發(fā)熱情

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教育集體的同時，必須看到集體中每一個成員及其獨特的精神世界，關懷備至地教育每一個學生。我們的原則是：既依靠集體教育個人，又通過對個別學生的教育來推動集體的前進”。擔任班主任工作以來，我一直真誠相待每一位學生和家長。這個班級我從七年級接手，看著孩子一天天長大，一天天成長，我感觸萬分。中層生是一個大群體，他們具備一定的學習基礎，并且他們的思想也比較純潔。老師的關注，哪怕是一句鼓勵的話語，一個贊賞的眼神，一個小小的表揚，都會給學生無比強大的動力。所以，平時，無論是在課室還是在校道，遇到比較內向怕羞的學生，我都會上前親切地說幾句：“天涼哦，要注意保暖哦”，“最近作業(yè)認真多了，加油哦”，“這個周末和爸爸媽媽去哪玩呢？”等等。雖是簡簡單單的一句話，但卻能讓學生感受到老師時時刻刻在關注他們，讓他們感受到并沒有被老師遺忘。

每學期我還為每個學生制作了一個綜合表現(xiàn)情況表，及時記錄他們在學校的表現(xiàn)，如課堂紀律、測驗成績、參與活動情況等。每周我都會打開看看學生特別是中層生在學習上是否有進步，在課堂上是否受到表揚或批評等等。我堅持每周讓學生寫周記，主題有“我的家庭”、“我的同桌”“家長會后”、“期中考試后”、“難忘的一件事”等等，讓他們在周記中暢所欲言。每次的周記我都認真地閱讀，關注他們的成長故事，關注他們的心情和心理變化，每次的周記我都用心地寫下評語與他們對話，解答他們在周記中提出的困惑，讓他們感受到老師在傾聽，感受到老師在關注他們。我還讓同學為自己準備一個成長袋，每學期末讓他們把自己的周記本、獎狀、成績單等等放進袋子里，初三畢業(yè)時，當我將那沉甸甸的成長袋發(fā)回到同學們手中時，他們深深被老師的關愛感動了。

這樣在面向全體學生的基礎上把愛心的一半灑向中層生，親近他們的情感，引領他們的興趣，啟發(fā)他們的學習，關心他們的生活，讓他們感受到老師時刻在關注他們，從而激發(fā)他們學習的熱情。

（二）多鼓勵，提高信心

蘇聯(lián)著名教育家高爾基曾說過：“只有充滿自信心，才能在任何地方把快樂融入生活中，并實現(xiàn)自己的成功?！敝袑由芏鄷r候缺乏自信，比較被動，老師請他發(fā)言，他就發(fā)言，老師沒有請他，他也毫無所謂，心里就想著好的輪不到我，差的又算不到我的頭上，似乎有一種做一天和尚撞一天鐘的感覺。因此教師一定要清楚他們的想法，不妨給他們一個眼神，給他們一個肯定，不斷鼓勵他們說，老師相信你能行。在課堂上我經常下意識地鼓勵他們大膽地回答問題。我班有一位小李同學，來自貧困家庭，性格有點自卑，成績平平，上課認真，但從不主動舉手，而當我叫她回答問題時，她總是低著頭，臉紅紅的，緊張的說不出話來。于是，課后我找她談心，鼓勵她說：“其實你很棒，你心里已有了正確答案，要是你能大膽地告訴同學們就更好，就算答錯了也沒關系，老師會引導你的，老師相信你能行！”。過了幾天，我再提問她時，雖然還是有點緊張，但在我的鼓勵下，她大但地說出了自己的看法。經過多次的鼓勵，她轉變了，在課堂上由被動等老師提問到經常主動舉手發(fā)言，能大膽地表現(xiàn)自我，經過三年的努力，中考成績也踏入了優(yōu)秀生行列。

另外我還制作了一個成長表貼在班里的宣傳欄上，每當學生取得一點點進步和表揚時，我都會讓班長在那個同學的成長欄上貼上一朵紅花以示鼓勵。同學們?yōu)榱双@得更多的紅花，更努力去學習，班里逐漸形成了你追我趕的學習氛圍。每到學期末進行總表彰，表揚獲得紅花數(shù)量多的前15名同學。我還設立了“學習進步獎”、“勞動積極獎”、“助人為樂獎”等等，獎品有獎狀、本子、筆和零食等等。有一次，幾位同學跑來對我說：“老師，謝謝你的禮物，謝謝你的鼓勵，我會努力的，請相信我能行！”有些同學在周記中和我說：“老師，收到你的小禮物，我很感動，我會加油的！”。我還通過班微信群及時地將喜訊報給家長，讓家長一起來鼓勵孩子向優(yōu)秀生邁進。在學期末，我還把學生獲得的獎項匯總入學生手冊，肯定他們的努力成果，讓他們體會自己付出的努力和收獲的喜悅。