劉艷

【摘要】小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)當(dāng)中，識字是核心任務(wù)之一。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師將識字過程打造得十分枯燥，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，往往僅由“教師講，學(xué)生聽”的過程組成，不利于低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維持。為更好地開展識字教學(xué)，對隨文識字的過程進(jìn)行優(yōu)化迫在眉睫。本文將立足于當(dāng)下小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，探究其中存在的問題，并結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)對隨文識字策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);隨文識字;問題引導(dǎo);鞏固練習(xí);策略

一、課前預(yù)習(xí)，初步閱讀課文

在開展課文教學(xué)前，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生先閱讀一遍文章。但是對于第一學(xué)段的學(xué)生而言，由于語文基礎(chǔ)較差、漢字儲備不足，在閱讀新課文時往往會遇到一些不熟悉的字，妨礙了學(xué)生對文章的理解。課堂上如果遇到這樣的情況，還容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)該篇課文的興致。對于自制力較為不足的小學(xué)一、二年級階段的學(xué)生而言，興致的缺乏將導(dǎo)致他們參與課堂的積極性顯著降低，在課上出現(xiàn)走神、發(fā)呆等行為。為了緩解這一問題，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，要讓學(xué)生提前對課文中的生字有一個初步印象，教師再通過教學(xué)來加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

例如，在二年級上冊《我是什么》一課中，學(xué)生會遇到“曬”“浮”“袍”等讓他們比較陌生的漢字。雖然能夠借助教材中的注音把握生字的讀音，但在學(xué)生獨(dú)立閱讀課文時，這些漢字還是會對學(xué)生的閱讀體驗造成影響。因此，在本課教學(xué)開始前，教師可以組織學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，要求學(xué)生在第一次閱讀課文時用圓圈標(biāo)注出使自己感到陌生的漢字。而后，要求學(xué)生將標(biāo)出來的漢字單獨(dú)讀幾遍，做到熟悉。最后，再要求學(xué)生將《我是什么》的課文從頭到尾盡量通順地朗讀一遍。如此一來，學(xué)生就能夠在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程中對《我是什么》一課中的生字產(chǎn)生初步認(rèn)識，并對文章大意有初步的了解。這樣做既能夠為正式課堂教學(xué)做好漢字學(xué)習(xí)、文章理解上的鋪墊，使得隨文識字的過程更加順利，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并強(qiáng)化學(xué)生的生字學(xué)習(xí)與記憶。

二、找到合理切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

識字過程中，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。只有在興趣的支持下，一、二年級階段的學(xué)生才能在課堂上保持較高程度、較長時間的專注力，對漢字進(jìn)行更深入、更全面的學(xué)習(xí)。隨文識字過程中，教師不能認(rèn)為僅僅通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就已經(jīng)足夠，還應(yīng)當(dāng)具備密切觀察學(xué)生課堂動態(tài)反饋的意識。當(dāng)觀察到學(xué)生產(chǎn)生消極態(tài)度、處于疲憊狀態(tài)時，教師就應(yīng)當(dāng)敏銳地做出反應(yīng)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。如教師可以從切入點(diǎn)的探索出發(fā)，尋找課文中可能可以吸引學(xué)生注意的某一生字相關(guān)知識點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對這一切入點(diǎn)進(jìn)行分析來再一次打造活躍的課堂氛圍，保持學(xué)生的課堂積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時，當(dāng)教師觀察到學(xué)生的狀態(tài)不太積極，就可以從學(xué)生感興趣的“故事教學(xué)法”切入，帶領(lǐng)學(xué)生了解“坐井觀天”這個與青蛙有關(guān)的四字成語。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀察課本中青蛙的形象，引導(dǎo)學(xué)生猜測“坐井觀天”一詞是什么意思，還可以邀請學(xué)生模仿青蛙“坐井觀天”的樣子。當(dāng)學(xué)生們的興致得到激發(fā)后，教師可以切入識字教學(xué)，如提問學(xué)生：“大家知道這四個字里面哪一個是‘看的意思嗎？”“分析分析‘觀這個字，想一想，你能不能從這個字的結(jié)構(gòu)上看出它有‘看的意思？”……如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又會被教師提供的趣味拓展成語所激發(fā)，在掌握《坐井觀天》一課中的重點(diǎn)知識后，還可以學(xué)到一個非常常見的成語“坐井觀天”，從而使得自身的語文素養(yǎng)在識字學(xué)習(xí)中得到高效的提升。

三、創(chuàng)設(shè)識字情境，鼓勵學(xué)生參與

小學(xué)一、二年級階段學(xué)生普遍具有活潑、好動的性格特點(diǎn)，如果教師能夠為學(xué)生打造活躍的課堂氛圍，學(xué)生的思維也會隨之變得活躍。在理解陌生知識的過程中，活躍的思維自然能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升帶來幫助。那么，在識字教學(xué)當(dāng)中，教師又可以借助怎樣的方法來創(chuàng)設(shè)活躍的氛圍呢？筆者認(rèn)為，教師可以采用教學(xué)改革中已經(jīng)證實了作用的情境教學(xué)法來豐富學(xué)生的課堂體驗。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師首先能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂中來，其次能夠借助豐富多樣的情境來降低學(xué)生理解陌生知識的難度。同時，教學(xué)情境有時就如同故事一般，能夠提升課堂的趣味度，使得一、二年級階段活潑好動的學(xué)生不由自主地跟隨教師進(jìn)入情境當(dāng)中，在情境中思考、感悟、收獲和成長。

例如，在二年級上冊《樹之歌》一課的隨文識字教學(xué)中，教師就可以結(jié)合文本中提到的各類樹木來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，今天我們要來一場‘植物園參觀之旅，大家期不期待？”以此激發(fā)學(xué)生的熱情。而后，教師可以借助PPT、視頻等教學(xué)工具來呈現(xiàn)文本中提到的楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹等樹木的照片，并將各類樹木的名稱標(biāo)注在樹的旁邊，在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本對照片進(jìn)行欣賞的同時，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各類樹木名稱的書寫方法，強(qiáng)化學(xué)生對于這類漢字的記憶?！爸参飯@參觀之旅”結(jié)束后，教師還可以舉辦一個小比賽，即當(dāng)教師在PPT上展示一類樹木的照片時，學(xué)生可以根據(jù)課上所學(xué)知識對樹木種類、名稱進(jìn)行判斷，并采用搶答的方式說出書寫方法。如此一來，既能鞏固學(xué)生對于本課生字拼音的記憶，又能加強(qiáng)學(xué)生對于字形的記憶。

四、重視問題引導(dǎo)，識字更加容易

在“因材施教”理念的指導(dǎo)下，教師能夠為學(xué)生帶來更具啟發(fā)意義的課堂，促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的提升。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)各年級段學(xué)生的不同認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，不能盲目、機(jī)械地“搬運(yùn)”其他教師的成功案例。識字教學(xué)中，教師所面對的是第一學(xué)段學(xué)生，這一時期的學(xué)生除了思維活躍的特點(diǎn)以外，在理解能力、學(xué)習(xí)能力方面往往存在著不足。從日常教學(xué)觀察中我們就可以看到一、二年級的語文課堂上教師需要花費(fèi)較多的時間來向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各類基礎(chǔ)知識，但許多時候?qū)W生都不能完全理解或記憶清楚。因此，為了提高隨文識字策略的實施效率，教師需要結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足來探尋優(yōu)化方式。筆者認(rèn)為，教師可以合理利用問題引導(dǎo)法，通過各類引導(dǎo)性問題來幫助學(xué)生體驗“由淺入深”的學(xué)習(xí)過程，從而加深學(xué)生對漢字知識的記憶。

例如，在《田家四季歌》的教學(xué)中，教師會在教授課文的同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“季”“吹”“肥”“農(nóng)”“忙”等生字。為了讓學(xué)生對這些生字有更深刻的印象，教師就可以從造字法的角度出發(fā)，提出一連串引導(dǎo)性問題。如在“忙”字的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，‘忙這個字左右分別是什么？”學(xué)生們會回答“豎心旁”與“亡”。教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“大家知道我們的祖先是如何創(chuàng)造漢字的嗎？看看這一個‘忙字，猜一猜為什么它是由‘豎心旁與‘亡組成的？”這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“亡”與“忙”的讀音十分相似，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對“豎心旁”這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究。

五、鞏固練習(xí)不忽視，識字學(xué)習(xí)更穩(wěn)定

學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮鞏固知識的作用，是不容忽視的。但是前文提到，第一學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不具備足夠的自制力，不僅課堂上容易走神，課下進(jìn)行鞏固練習(xí)時也極容易被其他事物吸引注意力，導(dǎo)致鞏固漢字的效率不高、質(zhì)量低下。同時，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到開展識字教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生獲得應(yīng)用語言文字的能力，如果教師在設(shè)計鞏固任務(wù)時只關(guān)注到學(xué)生對于字音、字形的記憶，重視學(xué)生在小測、聽寫、考試中獲得高分，就容易導(dǎo)致鞏固任務(wù)與新時代的教育要求不相符合，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。因此，隨文識字教學(xué)中，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)亦存在著較大的優(yōu)化空間。教師可以從“學(xué)習(xí)—感知—吸收—運(yùn)用”四個環(huán)節(jié)出發(fā)，分析學(xué)生的識字過程，為學(xué)生打造能夠提升聽、說、讀、寫等多項語言能力的課后練習(xí)任務(wù)，鞏固隨文識字的效果。

例如，教師可以組織學(xué)生在課后一同參加漢字游戲“大家來找茬”。首先，教師可以根據(jù)近期所教授的生字情況搜集幾組字形相似的漢字，并制作成PPT。其次，教師可以將學(xué)生分為若干小組，若學(xué)生答對一題，就可以為本小組增加一分。游戲過程中，教師展示PPT，并說出這一組相近字中某一個字的讀音，再由學(xué)生搶答，指出教師說的是哪一個字。如展示“抱、跑、泡、炮、袍”五個字，教師說出“袍”的讀音，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，當(dāng)學(xué)生答出是第五個字時，便可以為本小組增加一分。在這樣有趣的漢字游戲中，學(xué)生的參與興趣會得到激發(fā)，也能獲得漢字知識的鞏固。

六、結(jié)束語

綜上所述，第一學(xué)段隨文識字教學(xué)中，教師可以采用的優(yōu)化方案非常之多，其選用標(biāo)準(zhǔn)在于結(jié)合小學(xué)一、二年級階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)。教師可以從組織高效預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步閱讀課文;可以從學(xué)生課堂興趣維持出發(fā)，密切觀察學(xué)生的動態(tài)，積極進(jìn)行方案調(diào)整;可以從情境教學(xué)法的應(yīng)用出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使識字更有樂趣;可以從問題引導(dǎo)法入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步加深對生字的印象;可以從鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)切入，通過更高效的方式來鞏固隨文識字策略的效果，夯實學(xué)生的識字基礎(chǔ)。

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