水兆寶

摘 要：英語作為中國初中階段十分重要的科目之一，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成以及日后的發(fā)展具有極強的現(xiàn)實意義?；诖耍恼峦ㄟ^探析英語詞匯記憶對初中生的重要意義，研究初中生英語詞匯教學(xué)存在的問題，重點分析加強初中生英語詞匯記憶的有效策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中生;英語詞匯;記憶策略

一、 引言

初中英語是一門語言學(xué)科，最為重要的就是詞匯。然而，由于詞匯量較大，用法復(fù)雜，缺乏一定的系統(tǒng)規(guī)律性，導(dǎo)致初中生在記憶英語詞匯時往往通過死記硬背的方式，不利于核心素養(yǎng)的形成。因此，對英語詞匯記憶策略進(jìn)行分析是十分必要的。

二、 英語詞匯記憶對初中生的重要意義

對于初中階段的英語學(xué)習(xí)而言，詞匯占據(jù)著重要地位，相較于英語語法、語音而言，英語詞匯是該語言學(xué)科中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，為有效提高學(xué)生的詞匯量，教師往往在詞匯教學(xué)過程中采取一定的記憶策略提升學(xué)生的詞匯記憶效率和效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，英語詞匯記憶的有效性能夠幫助學(xué)生形成健全的英語詞匯體系，提升其閱讀理解能力和英語寫作能力。無論是閱讀理解還是語句的構(gòu)成，都需要學(xué)生使用準(zhǔn)確的英語詞匯按照語法進(jìn)行組合，若是學(xué)生的詞匯量較少，且沒有掌握英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，不僅無法寫出高質(zhì)量的英語作文，在遇到生詞時也無法對其進(jìn)行聯(lián)想?？梢哉f，英語詞匯記憶關(guān)乎著學(xué)生整個英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、 研究初中生英語詞匯教學(xué)中存在的問題

從初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中生英語詞匯教學(xué)中存在的問題主要如下：

第一，教學(xué)方法較為單一，無法激發(fā)學(xué)生興趣。雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語基礎(chǔ)，但相對單一的教學(xué)方法仍會對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣造成影響，而這是導(dǎo)致學(xué)生詞匯量掌握效率低的主要原因之一。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方法往往是跟著單詞表組織學(xué)生對其進(jìn)行記憶，僅是通過領(lǐng)讀、拼寫以及聽寫等死板的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行記憶。雖然在短時間內(nèi)學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行記憶，但學(xué)生無法從此類教學(xué)方式下提升自身的英語水平，而且，枯燥的學(xué)習(xí)體驗會逐漸消磨學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，一方面造成教師詞匯教學(xué)活動難以有效開展，另一方面影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第二，在實際的英語詞匯教學(xué)過程中，缺乏與文章和語句的聯(lián)系。在實際的英語詞匯教學(xué)過程中，存在部分教師通過英語教材的單詞表對詞匯含義和詞性進(jìn)行講解，缺乏與語句以及文章的聯(lián)系，雖然學(xué)生能夠明確詞匯的含義，但也導(dǎo)致學(xué)生在記背單詞后無法對其進(jìn)行靈活使用。另外，此類教學(xué)方法無法挖掘單詞特點，學(xué)生極易混淆相近詞匯，不利于學(xué)生英語詞匯體系的形成與完善。

第三，英語詞匯復(fù)習(xí)形式較少。從目前現(xiàn)狀來看，部分初中英語教師為對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，往往通過聽寫的形式進(jìn)行，而在聽寫開始前，有些學(xué)生會通過瞬時記憶的方式應(yīng)對聽寫測驗，雖然聽寫成績較好，但實際上學(xué)生并未記住英語詞匯，長此以往，學(xué)生逐漸形成瞬時記憶的習(xí)慣，不利于其詞匯量的積累。而且，部分教師在進(jìn)行聽寫測驗后，對于成績不及格的學(xué)生，往往是進(jìn)行罰寫，這種重復(fù)性的記憶方式既不利于學(xué)生的詞匯記憶，又浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，甚至造成學(xué)生對教師形成抵觸心理，進(jìn)而在課上更加不認(rèn)真地聽講和學(xué)習(xí)。

四、 分析加強初中生英語詞匯記憶的有效策略

詞匯是構(gòu)成初中生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是其學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因此，為改善以往傳統(tǒng)的記憶教學(xué)策略，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、詞匯聯(lián)想等策略開展英語詞匯教學(xué)，從而提高學(xué)生的記憶效果。具體策略如下：

（一）立足于英語教材，創(chuàng)設(shè)記憶情境

對于詞匯而言，雖然具有具體的詞性和含義，但由于語境的不同，其表達(dá)的真實含義與自身含義具有一定的偏差。也就是說，只有將英語詞匯放到具體段落中才能夠顯示其強大的生命力，加深學(xué)生對其的理解和記憶。因此，教師可以立足英語教材，通過創(chuàng)設(shè)與英語詞匯有關(guān)的生活情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時增強課堂教學(xué)的生動性和趣味性。具體而言，第一，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際生活對詞匯教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在相對熟悉的情境內(nèi)進(jìn)行詞匯記憶。以冀教版初中英語七年級上冊第二單元中顏色英語詞匯記憶教學(xué)為例，教師為有效加深學(xué)生對“pink”“purple”詞匯的記憶，可以提前準(zhǔn)備水彩顏料并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寫生的環(huán)境，并采用問題教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行提問，例如，“What colour is yellow and purple？”，或是“What colour is pink and blue？”。之后再使用之前準(zhǔn)備的顏料進(jìn)行調(diào)試，通過不同顏色的調(diào)和最終調(diào)制出紫色和粉色，在營造活躍課堂氛圍的同時，進(jìn)行顏色詞匯的有效拓展。另外，在該單元的詞匯表中還含有“paint”，這時教師可以將該詞匯和顏色詞匯進(jìn)行有效結(jié)合創(chuàng)設(shè)同一個情境，例如可以結(jié)合粉刷匠這首歌，通過播放該音頻營造生動的課堂環(huán)境，逐步建立學(xué)生的詞匯體系。然后，在學(xué)生掌握詞匯后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語描述自己最喜歡的顏色，并進(jìn)行原因的敘述，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯后能夠及時進(jìn)行運用，鞏固其記憶效果。

第二，對英語詞匯的使用情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在詞匯使用過程中加深對其的理解和記憶。在詞匯教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語詞匯的使用情境是較為常用的方法之一，該方法主要是通過加深學(xué)生對詞匯的理解從而達(dá)到強化記憶的目的。以冀教版初中英語七年級上冊第六單元中“l(fā)onely”為例，教師可以引用“alone”共同進(jìn)行使用情境的創(chuàng)設(shè)，在加深記憶的同時避免詞匯的混淆。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“He lives alone in a small village， and sometimes he feels lonely.”通過該語句的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生明確兩個詞匯的詞性，從而在對比和語句情境中加深其理解，同時掌握詞匯的使用方法。

（二）開展詞匯聯(lián)想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維