李林芳

摘 要 以“財(cái)務(wù)管理”課程為切入點(diǎn)，研究PBL在我國(guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)制，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程內(nèi)涵建設(shè)的重要?jiǎng)?chuàng)新突破口。以此期望探索出符合國(guó)情的PBL教學(xué)模式構(gòu)架在高校課程體系中，建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，落實(shí)高校人才培養(yǎng)功能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的高技能型應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)管理 PBL教學(xué)模式 內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.050

Construction of PBL Teaching Mode of Financial Management Course

——Based on the goal of connotation construction of teaching process

LI Linfang

（Chengdu Aviation Vocational and Technical College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Taking the course "Financial Management" as the entry point， this paper studies the application mechanism of PBL in financial management teaching in China， as an important innovation breakthrough to realize the connotation construction of teaching process. In this way， we hope to explore a PBL teaching mode that is in line with the national conditions and set up a student-centered teaching process in the curriculum system of colleges and universities， and implement the function of talent training in colleges and universities， so as to realize the goal of connotation construction of the teaching process and finally cultivate highly skilled applied talents that meet the needs of the society and the development of enterprises.

Keywords financial management; PBL teaching model; connotation of the construction

0 引言

“十四五”開(kāi)局，我國(guó)教育進(jìn)入了整體抓質(zhì)量的新階段，這是教育工作重心的又一次歷史性戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。高質(zhì)量成為教育工作的主要目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)，這必然要求超越以前的發(fā)展理念和發(fā)展模式。而高等教育也必然由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，高職院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求進(jìn)行改革與創(chuàng)新，力求讓教學(xué)符合社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)要求，教學(xué)模式更貼近學(xué)生的特點(diǎn)?！柏?cái)務(wù)管理”作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有雙重屬性。一方面隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，如何實(shí)現(xiàn)資本收益最大化，充分發(fā)揮資本配置作用和資本效率，適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)所在。另一方面，財(cái)務(wù)管理又是企業(yè)管理的重要組成部分，其主要運(yùn)用價(jià)值形式對(duì)企業(yè)資本活動(dòng)實(shí)施管理，從財(cái)務(wù)的角度保證企業(yè)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“財(cái)務(wù)管理”具有綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力提出了較高的要求。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）作為一種教學(xué)方法，使得學(xué)生通過(guò)做項(xiàng)目主動(dòng)地探索現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到更深刻的知識(shí)和技能。改變過(guò)去教學(xué)的灌輸本質(zhì)，使得學(xué)習(xí)更全面主動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力提供了很好的解決方案，從而使得高校人才培養(yǎng)功能真正落實(shí)，內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

1 PBL教學(xué)模式的構(gòu)建是踐行內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。指的是由學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)劃、執(zhí)行一個(gè)完善項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且該項(xiàng)目最終產(chǎn)出一個(gè)面向公眾的結(jié)果。

黨的十九大報(bào)告對(duì)高等教育發(fā)展提出了明確要求，要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展就是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平為目的的發(fā)展方式。而人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展是高校內(nèi)涵發(fā)展的根本所在。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程內(nèi)涵建設(shè)，做到人才培養(yǎng)與時(shí)代變化相適應(yīng)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相融合，就應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)由教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。改變過(guò)去教學(xué)的灌輸本質(zhì)，更關(guān)注促發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而使得學(xué)習(xí)更全面更主動(dòng)。形成了這樣的教學(xué)過(guò)程，高校人才培養(yǎng)功能才能落實(shí)，內(nèi)涵發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。

《2020年地平線報(bào)告（教學(xué)版）》發(fā)布了高等教育界最受關(guān)注的6項(xiàng)新興教育技術(shù)與實(shí)踐，包括自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)生成就分析，教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工程和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)提升，開(kāi)放教育資源，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)，人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)教育應(yīng)用，其中5項(xiàng)都在強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目、問(wèn)題、挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，過(guò)程式的視角觀察學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生看到學(xué)校生活和社會(huì)生活的延續(xù)性。這是整個(gè)國(guó)際對(duì)于學(xué)習(xí)方式非常重要的變革趨向。近年來(lái)，我國(guó)高校對(duì)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）也開(kāi)展了積極探索，目的就是要通過(guò)教學(xué)模式的變革使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠被更多的學(xué)生分享，從而提高整體教育水平和質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

探索出符合國(guó)情的PBL教學(xué)模式構(gòu)架在高校課程體系中，建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，落實(shí)高校人才培養(yǎng)功能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)。

2 PBL教學(xué)模式的構(gòu)建框架

PBL教學(xué)模式的構(gòu)建類(lèi)似一個(gè)人工智能（Artificial Intelligence）的算法。課程標(biāo)準(zhǔn)里的核心知識(shí)和技能怎么融合到項(xiàng)目中去，項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程就是PBL落地的過(guò)程。把課程標(biāo)準(zhǔn)的信息“輸入”到項(xiàng)目框架里，項(xiàng)目成果和師生在此過(guò)程中形成的反思又會(huì)反過(guò)來(lái)修正項(xiàng)目的框架，這樣不斷迭代的過(guò)程也就是AI自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

首先是搭建PBL教學(xué)模式的大框架，這是基礎(chǔ)算法?？紤]到學(xué)生是PBL的初學(xué)者，需要更多的指導(dǎo)和過(guò)渡。以“財(cái)務(wù)管理”課程為例，把課標(biāo)中的核心知識(shí)與技能進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行跨學(xué)科的整合，硬知識(shí)以視頻的形式全部移到線上講解，學(xué)生也可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，同時(shí)在線下課堂做PBL的最小可行性產(chǎn)品（Minimum Viable Product），選取相應(yīng)的核心知識(shí)與技能融入與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)施中，在知識(shí)獲取和能力獲取中達(dá)到平衡。其中包括工具的運(yùn)用和PBL核心要素的建立等。

其次是在大框架里嵌入小框架，也就是說(shuō)線下的這個(gè)MVP必須包括PBL的關(guān)鍵步驟，包括設(shè)定好的探究問(wèn)題，設(shè)定PBL教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)流程設(shè)計(jì)和成果展示，嚴(yán)格按照開(kāi)發(fā)—測(cè)量—認(rèn)知的反饋循環(huán)進(jìn)行不斷修正，最后使得PBL成功落地。

對(duì)于大框架而言，線上“硬知識(shí)”+線下PBL是算法，課程標(biāo)準(zhǔn)里的核心知識(shí)和技能就是需要輸入的“信息”;對(duì)于小框架來(lái)說(shuō)，MVP是算法，PBL的設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟就是“信息”，最終PBL要能成功落地就是整個(gè)AI系統(tǒng)不斷優(yōu)化的結(jié)果（如圖1所示）。

3 PBL教學(xué)模式構(gòu)建的具體實(shí)施步驟，以“財(cái)務(wù)管理”為例

3.1項(xiàng)目組老師跨學(xué)科集體備課，課堂形式可以分學(xué)科進(jìn)行

財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)還是由財(cái)務(wù)管理老師來(lái)上，提前分配統(tǒng)籌。以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“藝格723大眾服務(wù)平臺(tái)”為例，學(xué)生在確立項(xiàng)目的基本方案后，首當(dāng)其沖的是資金籌集的現(xiàn)實(shí)困難，這正好與“財(cái)務(wù)管理”中的利率和籌資模塊的核心知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。財(cái)務(wù)管理老師在分學(xué)科進(jìn)行時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立子項(xiàng)目“信用卡探秘”。經(jīng)過(guò)師生反復(fù)修正，提出子項(xiàng)目的探究問(wèn)題——我們?nèi)绾巫屓藗兞私庑庞每ㄏM(fèi)。學(xué)生暢想了子項(xiàng)目的成果，有視頻動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、知識(shí)競(jìng)賽等。為了避免教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，老師在建立教學(xué)目標(biāo)時(shí)并不是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是通過(guò)六個(gè)維度去設(shè)計(jì)（如圖2所示），清晰地展示我們希望學(xué)生最終能做什么樣的事來(lái)證明他們學(xué)到了。這里值得強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)不只是列出我們需要學(xué)生達(dá)到的能力，同時(shí)還得列出學(xué)生能在什么場(chǎng)景下去使用這些知識(shí)，并且使用這些知識(shí)達(dá)到什么樣的水平。學(xué)生通過(guò)在“財(cái)務(wù)管理”課程上“信用卡探秘”子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)執(zhí)行，對(duì)目前他們作為學(xué)生身份進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有直接幫助，能解決“藝格723大眾服務(wù)平臺(tái)”項(xiàng)目初創(chuàng)資金來(lái)源的問(wèn)題。

3.2提前做項(xiàng)目細(xì)則和評(píng)價(jià)量表

由于“財(cái)務(wù)管理”除了具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，還具有理論多，公式多的特點(diǎn)，教師需要把一些“硬知識(shí)”拿到線上去講，所謂硬知識(shí)就是重要概念的闡釋和公式的推導(dǎo)等，除了解決課時(shí)的問(wèn)題，更多是便于學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。教師在項(xiàng)目中要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)去檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，必要時(shí)需要把答題卷設(shè)計(jì)在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。除此以外，教師需要提前把項(xiàng)目細(xì)則（學(xué)生手冊(cè)）和評(píng)價(jià)量表明確地傳達(dá)給學(xué)生。

3.3項(xiàng)目的過(guò)程管理至關(guān)重要，這涉及PBL能否真正落地

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，做到言出必行，獨(dú)立思考，有效決策。首先要堅(jiān)持SMART原則（Specific-詳細(xì)具體，Measurable-可以衡量，Achievable-可以達(dá)成，Result Oriented-以結(jié)果為導(dǎo)向，Time Bound-受時(shí)間約束），然后提供相應(yīng)的分工表、項(xiàng)目墻、小組契約、解聘制度、時(shí)間管理工具等，給學(xué)生一個(gè)抓手幫助他們獨(dú)立思考，思考到底什么是一個(gè)好的決策。如果這些已經(jīng)建立但效果還是不理想，這涉及更上一層的心態(tài)能力，需要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的舒適圈。另外，我們?cè)谡n程時(shí)間安排上，要提前分配統(tǒng)籌，合理分配工作坊時(shí)間和學(xué)生自學(xué)時(shí)間。

3.4支撐課程

比如項(xiàng)目中涉及的采訪、合作、交流和溝通，需要在其他課程上得到訓(xùn)練，比如“表達(dá)與溝通”，這些非認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)緊密相連，也是核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)要求。

4 PBL教學(xué)模式構(gòu)建解決的關(guān)鍵問(wèn)題與創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 “財(cái)務(wù)管理”課程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建解決的關(guān)鍵問(wèn)題

第一，本文研究的PBL采用線上+線下的方式落地，真正做到以學(xué)生為中心，切實(shí)把教學(xué)過(guò)程內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)落到實(shí)處。線上學(xué)習(xí)使得優(yōu)質(zhì)稀缺的教學(xué)資源更有可能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，線下PBL使得教師更有空間把課堂教學(xué)指向?qū)W科素養(yǎng)和更宏大的育人目標(biāo)，從而把每個(gè)學(xué)生的平衡與充分發(fā)展目標(biāo)落地落實(shí);第二，引入提高創(chuàng)新速度和效率的工具——最小可行性產(chǎn)品（MVP）進(jìn)行PBL項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和管理，厘清教師在課程具體設(shè)計(jì)和操作上的思路;第三，立足于從學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)去融合核心知識(shí)與技能到項(xiàng)目實(shí)施中，使學(xué)生看到學(xué)校生活和社會(huì)生活的延續(xù)性;第四，從知識(shí)點(diǎn)和核心能力兩個(gè)維度建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，把細(xì)節(jié)推進(jìn)到位。

4.2 創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)

研究PBL在我國(guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)制，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程內(nèi)涵建設(shè)的重要?jiǎng)?chuàng)新突破口，這在過(guò)去的教學(xué)研究中還很少涉及。其次從更廣泛的意義來(lái)看，在中國(guó)教育改革與創(chuàng)新論述中，國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)PBL理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索方面都取得了一定的成果。但在課程具體設(shè)計(jì)和操作上，特別在社科領(lǐng)域，還未被深入討論。本項(xiàng)目引入提高創(chuàng)新速度和效率的工具——最小可行性產(chǎn)品（MVP）進(jìn)行PBL項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和管理，從而提高課程開(kāi)發(fā)的效率。另外，在兼顧學(xué)習(xí)效率和深度學(xué)習(xí)方面，本文也有自己的視角。通過(guò)此研究，以“財(cái)務(wù)管理”課程為例，從學(xué)生真實(shí)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，建立基于知識(shí)點(diǎn)和核心技能兩個(gè)維度的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格按照開(kāi)發(fā)—測(cè)量—認(rèn)知的反饋循環(huán)進(jìn)行不斷修正，探索出符合我國(guó)國(guó)情的PBL教學(xué)模式構(gòu)架在高校課程體系中。

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