李錦

摘 要 本文主要探討了在互聯(lián)網應用與中外合作背景下的服裝攝影課程的創(chuàng)新與實踐。課程試圖探索“Research+Practice+Presentation”（簡稱RPP）即調查研究+實踐練習+匯報展示三合一的教學模式，以雙語教學為基礎，結合互聯(lián)網的資源和傳播優(yōu)勢，試圖為學生提供一個多元的獲取知識的途徑以及有效的促進知識轉化的學習方式。

關鍵詞 服裝攝影 攝影教學 互聯(lián)網教學 中外合作

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.039

Practice and Innovation of Internet +RPP Mode

in Fashion Photography Course

LI Jin

（School of Design and Art， Communications University of Zhejiang， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract This paper mainly discusses the innovation and practice of fashion photography course under the background of Internet application and Sino foreign cooperation. The course attempts to explore the teaching mode of "research + practice + presentation" （RPP for short）， that is， research + practice + presentation. Based on bilingual teaching， combined with the resources and communication advantages of the Internet， the course tries to provide students with a diversified way to acquire knowledge and an effective learning method to promote the transformation of knowledge.

Keywords fashion photography; photography teaching; Internet teaching; Sino-foreign cooperation

服裝攝影（Fashion Photography）又譯為時尚攝影，早在19世紀中葉攝影術發(fā)明不久之后就出現(xiàn)了以推廣衣服設計為目的而拍攝的人物照片集。在攝影和時尚產業(yè)不斷發(fā)展的今天，有專門為培養(yǎng)專業(yè)的攝影人才而開設的服裝攝影課程，但在中外合作辦學的背景下，特別為服裝專業(yè)學生所開設的服裝攝影課程卻又有不同的意義和價值。傳統(tǒng)的“教”與“學”的教學模式可以將基本知識教授給學生，但課程中學生使用互聯(lián)網進行有效學習的情況缺乏;學生雖然有一定的學習能力，但被動學習為主，缺乏主動學習的熱情，以至于缺乏積極性和創(chuàng)造性，不能滿足日益與國際化接軌的課程內容得到有效的吸收和轉化。

本門課程依托浙江傳媒學院中英合作辦學服裝設計專業(yè)以及相關專業(yè)合作課程，為該專業(yè)的中方必修課程。該課程有其特殊的背景和學情，其教學內容與教學方式應與國際接軌。課程的一部分內容將從攝影的角度為學生展示了服裝設計的發(fā)展歷史與市場現(xiàn)狀，另一部分內容則提供了全球化的視野，并與服裝設計專業(yè)核心課程相結合，成為連接中方和英方的課程內容。依靠服裝設計的專業(yè)背景，學生通過學習攝影的基礎理論、基本知識和基本技能，將所學服裝的歷史發(fā)展和攝影的基本理論融會貫通，結合攝影創(chuàng)作出作品，同時反哺服裝設計專業(yè)的學習，形成多維度的國際化視野，用以培養(yǎng)新時代下的復合型人才。

1 課程設計理念

服裝攝影有其特殊的專業(yè)要求，融合時尚、設計、影像、技術四個板塊的知識，傳統(tǒng)授課方式能夠進行基礎知識的教學，但在學生對于知識的吸收以及創(chuàng)作的熱情上 需要更多元的方式去引導和激發(fā)。本課程以學生為教學的主體，結合“Research+Practice+Presentation”（簡稱RPP）即調查研究+實踐練習+匯報展示三合一的教學模式，該模式以英國的攝影教學方式為參考，結合翻轉課堂的教學形式，以及互聯(lián)網信息的快速獲取為基礎，逐步實現(xiàn)學生被動接受向主動學習的轉變。通過在互聯(lián)網線上傳播與展示學習成果，從源頭激發(fā)學生學習和創(chuàng)作熱情?；ヂ?lián)網傳播的作用不僅可以分享個人的學習成果，更多的是可以提高學生對自我的要求，加強學生對作品的審美能力，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識，以及促進其自主創(chuàng)作的能動性。

本課程授課學生為中英合作服裝設計專業(yè)學生，要求學生具有專業(yè)的服裝設計背景和良好的英語語言能力，可結合服裝的歷史發(fā)展和英文原文影像文獻資料的研究和學習，了解服裝攝影的概念特性，服裝攝影的發(fā)展歷程，并通過學習能夠掌握不同的攝影器材及輔助設備的使用，能夠熟練使用相機拍攝符合商業(yè)攝影要求的作品，讓學生從攝影層面理解服裝的影像表達方式。

具體的課程目標有以下三點：首先，通過實現(xiàn)“Research+Practice+Presentation”即調查研究+實踐練習+匯報展示三合一的教學模式，轉換教學主體，即以學生為主體，引導其創(chuàng)新思維，幫助其明確創(chuàng)作意圖，將學習質量穩(wěn)步提高;同時將手機電腦等互聯(lián)網設備轉化為學生課堂內外學習的工具，提高課程的教學效率。其次，建立利用互聯(lián)網傳播和展示學生學習成果的激勵方式，提高學生在學習和創(chuàng)作中的興趣。在傳播與展示過程中強調學生作品的創(chuàng)新性和前瞻性，從側面激勵學生創(chuàng)作的主觀能動性?；ヂ?lián)網傳播與展示相比傳統(tǒng)的課堂展示具有更大范圍的讀者;最后，以分享成果為途徑，以展示促反思，可以提高學生作品的完整度，同時提高學生對作品的判斷標準，從而提高對自我審美的要求。

2 課程介紹與教學設計

本課程以實踐與理論相結合，開課時間為第6學期，總學時 64 課時、周學時8學時;其中講授教學 24 學時，實 踐教學 40 學時。課堂教學內容、作業(yè)以及學生匯報考核過程中使用英語所占比例超過50%。以雙語教學為基礎，改變傳統(tǒng)的課堂講授的教學方法，以RPP（調查研究+實踐練習+匯報展示）為教學模式。

調查研究是指在課程中要求教師引導學生學會如何進行調查研究，利用互聯(lián)網的便利進行資料的搜集整理等。調查研究的內容以學生興趣為出發(fā)點，符合教學內容并且能夠最大限度的調動學生的積極性。學生通過對調查的資料進行研究、分析、提煉，得出適用于自己創(chuàng)作的方式方法。實踐練習是將實踐分為兩部分，第一部分為基礎即攝影的技術與技巧，教師教授指導學生完成基礎訓練，包括相機的使用、影棚燈光的使用等等實訓;第二部分為調查研究的成果的實踐拍攝，由教師指導學生，把總結而來的經驗用于學生自己的實踐中，能夠將課堂知識充分轉化成自己的積累。而匯報展示實際上是學生的自我總結和陳述。匯報內容包括靈感來源、參考的資料和藝術家及其作品、拍攝作品，作品闡述等。教師和同學一起進行作品的分析和點評以及互相給予建議。匯報展示是一種有效的學習方法，對于進一步的消化知識將其融會貫通，把知識變成自己的積累具有重要作用。最后，傳統(tǒng)的課程作業(yè)展示方式的改變，以互聯(lián)網為載體進行教學成果的分享和推廣，可以利用互聯(lián)網為媒介將學生的成果包括學習過程進行線上分享，從而實現(xiàn)線下與線上相結合進行推廣和傳播。通過以學生為主體和以課程為主體兩個途徑進行具體操作，強調學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，從不同角度激發(fā)學生學習的積極性。

3 教學實施

3.1第一部分：導論學史

服裝攝影是在攝影術發(fā)明后順應當時的市場而產生的。早在1856年，阿道夫 布勞恩（Adolphe Braun）出版了一本書，內容是一位貴族夫人的宮廷服裝照片集，而這位貴族夫人成了歷史上第一位服裝模特。在二十世紀初，服裝攝影的發(fā)展與傳播有賴于印刷術的革新，其通過時尚雜志如Harper's Bazaar、Vogue等知名雜志被更多人所知道。1911年愛德華 斯泰肯（Edward Steichen）在Artet D閏oration雜志發(fā)表了第一幅現(xiàn)代時尚攝影的照片，被譽為時尚攝影之父的愛德華 斯泰肯試圖通過攝影這一技術將時尚當作一種藝術來推廣。盡管戰(zhàn)爭與社會發(fā)展將時尚的中心不斷轉移，但這些時尚雜志不斷的發(fā)掘著優(yōu)秀的攝影師，正是這些攝影師如喬治·霍寧恩 休寧（George Hoyningen-Huene）、霍斯特 P 霍斯特（Horst P. Horst）等的服裝時尚攝影作品將服裝攝影的歷史脈絡不斷的梳理與延續(xù)。

本課程分別從19世紀服裝攝影的雛形開始，結合時尚雜志的起源與發(fā)展，以及當時的世界歷史背景開始講解，再到20世紀初、20世紀30年代、20世紀40年代、20世紀50年代等等從現(xiàn)代到當代的、每個時間段的著名攝影師作品為案例，分析他們的作品特征以及是如何形成服裝攝影或者說時尚攝影的美學范式。學生在學習后需要根據(jù)課程內容的分析與講解方式，通過互聯(lián)網或者書籍雜志找到自己感興趣的攝影師作品進行分析，并互相分享討論，這是教學設計三合一的第一部分調查研究（Research）。

3.2第二部分：技術演示

服裝攝影是攝影的一種類型，不論何種類型的攝影都必須以攝影技術為支撐。所以，課程的第二部分是以攝影基礎、攝影技法與攝影布光三部分組成。

首先，攝影器材的內容不是單一的介紹相機、鏡頭、閃光燈等硬件設備，而是將相機的結構、成像原理、鏡頭的結構、焦點的概念等等這些專業(yè)的知識穿插講解，如在講解鏡頭時需要學生帶入自己的視角去理解，標準鏡頭是視角為50度左右的鏡頭總稱，是最接近人類觀看的視角，以此為參照標準，假設攝影師所使用的鏡頭視角比人們觀看的視閾更寬，那么這個鏡頭則是人們常說的廣角鏡頭。其次，在攝影技法上會著重講解等量曝光的概念，為了提高學生學習的興趣在講長時間曝光的概念時以光繪為主要內容。在這部分內容結束后，學生需要完成相機的使用練習，聯(lián)系內容包括如何變焦、如何控制景深以及如何控制曝光。再次，在熟悉了相機和相應的攝影知識后，需要為學生講解構圖的選擇、景別的選擇、高調與低調的定義等等，同樣學生需要完成不同構圖的練習。最后，圍繞著服裝拍攝，學生還需要掌握的是如何在影棚里拍攝。這里涉及的布光知識點有如何使用室內閃光燈進行準確曝光、不同燈光附件在拍攝時有何區(qū)別、方位光與角度光的定義以及效果區(qū)別等等專業(yè)的影棚拍攝知識，課程結束后要求學生完成一組同學之間互相拍攝的影棚人像作業(yè)。在第二部分的授課過程中，以講解、示范再由學生練習、講解學生作業(yè)為主線，實現(xiàn)課程設計第二部分的實踐練習（Practice）。

3.3第三部分：創(chuàng)作表達

服裝攝影是結合商業(yè)市場用以推廣服裝、配飾、生活方式等為目的的活動，因此了解并熟悉創(chuàng)作方式以及拍攝流程是十分必要的。作為服裝設計專業(yè)的學生，他們有著與攝影專業(yè)學生完全不同的教育背景以及思考路徑，他們有著對于時尚更多的敏感度。

第三部分教學內容以具體案例的具體分析其創(chuàng)作意圖與拍攝技巧，以及講解行業(yè)中服裝攝影拍攝的流程，其中主題創(chuàng)作是學習的重點內容之一。如某一線時尚品牌邀請來自馬格南社的攝影師Alec Soth擔任攝影，在羅馬兩處風格迥然不同的地點為Epilogue時裝系列拍攝了廣告形象大片，其拍攝作品是試圖把時裝作為人與自然溝通的途徑，通過不同的視角表達自然生命與復古文化并存的現(xiàn)實和想象。除了了解主題創(chuàng)作，拍攝流程中的情緒版也是需要學生重點學習。在服裝設計的流程中就有情緒版創(chuàng)作的要求，而以此為基礎，學生更能夠快速的了解在攝影活動中情緒版的重要作用。它可以是對某一主題中畫面整體色彩的把控，也可以包含模特需要呈現(xiàn)出的特質與感受。最后，草圖、拍攝草圖、拍攝計劃等等內容都是需要學生在學習完第三部分課程內容后進行相應的模擬練習。在總體完成了這三個部分的學習之后，學生需要融匯知識結合互聯(lián)網的優(yōu)勢創(chuàng)作出一組有主題的攝影作品，分享自己的拍攝流程拍攝作品并進行互相討論學習，這是教學設計三合一的最后一部分匯報展示（Presentation）。

4 總結

課程的教學方法是以基礎理論為指導，案例分析為主導。課程以服裝攝影的歷史、攝影技術與技巧以及創(chuàng)作方法構建知識點框架，以案例分析講解進行實際知識點教學，有別于純理論的枯燥講解，引導學生如何學習。以拍攝技術為基礎，項目創(chuàng)作為發(fā)展。在課程中進行操作講解以及演示示范，解答學生在技術上的疑惑，指導學生以主題項目進行創(chuàng)作拍攝，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，將思考和實踐融為一體。以翻轉課堂為方式，分享成果為重點。教師引導學生學會學習研究的方法，學生帶著自己的興趣結合課程的教學內容，運用互聯(lián)網進行自主學習，實現(xiàn)了移動式的學習平臺。最后，利用互聯(lián)網將學習成果進行分享，學生在整個過程中不再只是被動學習，而是真正參與課程里面來。

學生能夠在課堂內外獲得價值提升。學生不僅在課堂里頭可以得到有效的學習，在課外還可以獲得展示的機會，將自己的想法和作品推廣，提供了隱形的社會合作和實踐機會。教學模式創(chuàng)新，對于其他課程的指導意義。課程的成果可以在攝影本專業(yè)的課程教學里推廣，比如廣告攝影、攝影布光等相關課程，這些課程同樣是需要將技術與想法相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的課程。同樣還可以向藝術類學校的其他課程推廣，不局限于教材內容而進行的全球化視野教學。

基金項目：2019年度浙江傳媒學院課程教學模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目“‘互聯(lián)網+RPP在服裝攝影課程中的應用研究”（kgxm201923）

參考文獻

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[2] Bill Cunningham， Fashion Climbing： A Memoir with Photographs， Publisher： Penguin Publishing Group，2018.

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[4] 曹颋.時尚攝影（修訂版）.浙江攝影出版社，2015.

[5] 王龍江.商業(yè)攝影教程.高等教育出版社，2008.