張嵐 張靜

【項目簡介】

徐州市北辰小學根據(jù)“北極星”象征之意探索學校文化內涵，在此基礎上成功立項2019年江蘇省小學特色文化課程建設項目“向著明亮那方：‘北極星特色文化建設的實踐探索”。為了讓無形文化有形呈現(xiàn)，實現(xiàn)“以文化人”，學校基于“指引人生，點亮未來”的辦學理念，秉承“基于學生需求、尊重教師冀求、關注家長訴求、恪守學校追求”原則，指向學校場域中每一個“教育在場者”，打造具有特色文化的育人環(huán)境，努力構建與“北極星”文化相匹配的特色育人課程體系并探尋有效實施路徑。

摘要：徐州市北辰小學根據(jù)“北極星”特征探索學校文化及教育內涵，提煉出“點亮人生，指引未來”的辦學理念。為了讓無形文化能夠有形呈現(xiàn)并實現(xiàn)“以文化人”，學校著力建構與“北極星”文化相匹配的特色育人課程體系并探尋有效實施路徑，努力讓學校成為師生成長發(fā)展的生命場域。

關鍵詞：北極星;特色文化;育人課程;文化育人

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0017-06

徐州市北辰小學坐落于徐州市城區(qū)最北部，是一所經(jīng)濟適用房配套新建校，所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相對滯后。北辰小學扎根于此，承載著此區(qū)域家長和學生的希望，即通過辦公平而有質量的教育，讓每一個平凡而尊貴的生命綻放光芒。學校的文化皆由學校中“人”“事”“物”三個部分來承載和體現(xiàn)，而“人”是最為重要的部分。學校范疇中的“人”除了學生，還有教師和家長。這三方的“人”共同作用，教育才能真正實現(xiàn)，文化才能真正落地。學校立足學情、校情，尊重學生、教師、家長的現(xiàn)實發(fā)展需求，努力建構“北極星”特色文化育人課程并探索有效的實施路徑。

一、“北極星”特色文化育人課程的開發(fā)背景

（一）基于學生的需求

本校大多學生家庭的父母忙于生計，家庭教育方式較為單一，一些學生習慣不夠良好、發(fā)展不夠均衡，缺乏自我認知、對未來沒有規(guī)劃。但當前飛速發(fā)展的社會需要復合型人才，學生需要學校為其確定科學的素養(yǎng)目標，設置契合的課程體系，建構和諧的學習樣態(tài)，以完整的方式育完整的人，為未來全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）尊重教師的冀求

北辰小學是一所新建校，學校46名教師員工中入職3年之內的教師有35名，占比約80%。這些青年教師年輕靈活、學習能力強、滿懷教育熱情和理想，但也存在心理上不夠成熟、教齡短、經(jīng)驗少、缺乏職業(yè)認知等問題。此外還有近一半教師存在學教不一致的情況。教師們迫切希望能夠通過適合自己的課程和培訓使教育教學能力得到快速提升，盡快勝任教學崗位。從學校層面看，通過課程培育深度提升青年教師的全面素養(yǎng)，錘煉教師育人能力，也是學校整體特色文化課程體系有效推進的重要保證。

（三）關注家長的訴求

北辰小學是經(jīng)濟適用房配套學校。根據(jù)學校相關調查，學生家長中接受過大學本科教育的僅有20%，有一半為高中及以下學歷。雖然家長學歷不高，但很多家長對孩子教育依然非常重視，可受到知識面和眼界的制約，僅憑一腔熱血來教育孩子，效果不甚理想。因此家長群體希望學校整合教育資源，構建家校共育課程，以此提高家庭教育水平，提升全面育人效果。

（四）恪守學校的追求

北辰小學的校名來源于《論語》中的“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。學校希望可以像北極星那樣，始終如一地堅守自己的教育主張和立場，忠誠而執(zhí)著地為學生、為教師、為家長“點亮人生，指引未來”，陪伴北辰人向著明亮那方生長，讓每一個平凡的生命綻放光芒。

二、“北極星”特色文化育人課程的概念解讀

學校文化是一所學校賴以生存的生命和靈魂，是一種歷久彌新的教育力量。正如葉瀾教授提出：“學校文化個性的形成取決于學校領導對自己學校歷史中形成的文化傳統(tǒng)的把握和辨析，對當代社會變化和學校大文化特征的把握，以及對目前師、生狀態(tài)和他們不同生活背景中形成的文化特征的把握，并在此基礎上，提煉、形成體現(xiàn)和適應本校辦學理念的文化追求”[1]。北辰小學在濡染集團校深厚文化底蘊的同時，結合本校學生、教師以及家長的實際情況，提煉和建設“向著明亮那方——北極星特色文化”，并探索與其對應的特色文化育人體系。

“北辰”即“北極星”。它有兩層含義：第一，北極星是最靠近北天極的一顆星，位置相對穩(wěn)定，不易變化，象征著不離不棄的守護和堅定陪伴。第二，北極星幫助人們辨別方向，具有指引人生方向，指示到達目標的意義。學校用“北極星”隱喻“點亮人生，指引未來”的教育追求，意即教育要指引人生成長的方向，幫助兒童追尋人生的夢想，同時關注兒童全人發(fā)展，聚焦培養(yǎng)身心健康、人格完整、個性鮮明、有理想、會生活的兒童，為他們實現(xiàn)夢想創(chuàng)造可能。

三、“北極星”特色文化育人課程實施路徑

“北極星”特色文化建設的核心部分即為“北極星”特色文化育人課程的構建和實施。

（一）“指引”學生綜合素養(yǎng)提升，“點亮”全面發(fā)展未來

北辰在深入研究學生發(fā)展狀況和成長需求的基礎上，依據(jù)學校辦學理念和育人目標，建構了“一核兩類四維”的“北極星”課程體系?！耙缓恕笔侵敢浴斑h志向”這一育人目標為內核，強調志向遠大，成就自我，注重學生個人價值的彰顯，是“北極星”課程建設的核心和靈魂?！八木S”是指素養(yǎng)目標的四個維度，即“正品行、有活力、會審美、樂創(chuàng)想”。根據(jù)素養(yǎng)維度的指向，把課程模塊分為基礎課程和拓展課程兩大類，來促進學生全面而又個性的發(fā)展。

1.優(yōu)化基礎課程，實現(xiàn)學科育人?；A課程指向國家課程，是為了學生發(fā)展夯實基礎，打下底色。北辰進行基礎課程的主陣地是“啟辰”課堂，它是實施“北極星”課程、實現(xiàn)學科育人目標的主要路徑?！皢⒊健闭n堂以“質疑—思考—交流—分享—拓展”為基本樣態(tài)，以“啟德、啟能、啟真、啟智”為習得目標。各學科團隊根據(jù)不同學科的特點，在不斷地課堂教學實踐中，形成了具有各自學科特點的“啟辰課堂”學科化樣態(tài)（見表1）。

各學科“啟辰課堂”在基于本學科素養(yǎng)和尊重學科特質的前提下，在課堂實踐過程中采取實施學習前測的特色學習樣態(tài)。奧蘇泊爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！盵2]學生在生活經(jīng)驗、認知方式、智力等方面存在差異，造成了學生學習生長點的不同，并且網(wǎng)絡的普及使得學生獲得知識的渠道更加多元，也會無形中拉大這一差異。北辰各科教師為了全面真實地了解學情，在上課前會依據(jù)教學目標，對學生進行有針對性的前測，之后根據(jù)具體學情有針對性地進行教學設計。

各學科啟辰課堂應基于自己的學科素養(yǎng)、尊重自己的學科特質，并在課堂實踐中努力遵循以下課程教學策略：大主題分析目標，大單元整體設計，項目化開展學習。在學科教學實踐中，深入思考教學目標，基于教材并超越教材，或選取或重組或創(chuàng)新，挖掘教學內容中的育人價值，從以下方面入手，努力實現(xiàn)自己學科獨有的育人樣態(tài)：發(fā)展整體涵育的核心素養(yǎng)，立足于有情有趣的兒童視角，關注學生已有的生活經(jīng)驗，根植集團校深厚的文化底蘊，堅持五育并舉，尊重兒童的個性選擇。

2.豐富拓展課程，實現(xiàn)全面育人。學生的學習需求是多樣化、個性化的，在拓展課程中學生需求是否能夠得到最大化的滿足是檢驗課程實施的重要指標。在一核四維的指引下，學校以實現(xiàn)全人發(fā)展為宗旨，把兒童的興趣、經(jīng)驗、需要與成長作為出發(fā)點和歸宿，設計了既有機融合又相互補充的特色課程、社團課程、主題活動。拓展課程指向校本特色課程，極大豐富了課程樣態(tài)，為學生的個性成長涂抹了一筆亮色，同時也實現(xiàn)了綜合育人，促進了學生的全面發(fā)展（如圖1）。

以特色課程中的“職業(yè)啟蒙課程”為例，依照埃里克森心理社會發(fā)展理論，職業(yè)啟蒙的最佳時期是3～12歲。基礎教育階段開展職業(yè)體驗活動，能夠幫助兒童探索世界、認識社會和了解自我，對其成長與生涯發(fā)展具有重要意義。而北辰小學大部分家長或缺乏這方面意識或忙于生計無暇顧及，導致學生此方面的發(fā)展有所欠缺。為了讓學生更能適應未來發(fā)展，擁有真正遠大志向，學校開設“職業(yè)啟蒙”課程，引導學生了解職業(yè)多樣性、感受社會發(fā)展、學會合作進取、實現(xiàn)自我認知、建立職業(yè)意識，走好個體社會化的第一步。

“職業(yè)啟蒙”課程主要包含“職業(yè)認知、職業(yè)體驗、職業(yè)規(guī)劃”三個單元內容。在“職業(yè)認知”單元，分別通過讀一讀、聊一聊、講一講等多種多樣的方式讓學生對職業(yè)有初步的認知。讀一讀，通過閱讀《我們的一天》《不同的職業(yè)》《大人每天都在做什么》《揭秘職業(yè)》《長大以后做什么》等繪本，讓學生在生動有趣的故事、色彩豐盈的圖畫以及富有童趣的語言中觀察、認知、探索和體會工作的意義;聊一聊，讓學生相互聊聊自己父母的工作，在進一步了解工作的同時體會父母的辛苦和不易;講一講，邀請勞動局專業(yè)人士和學生最想了解職業(yè)的代表來講一講，讓學生可以從更為專業(yè)的角度認識職業(yè)。在“職業(yè)體驗”單元，教師設計了“參觀學習”“職業(yè)演習”兩個主題活動。首先按照不同領域和不同層次選擇了5種職業(yè)來參觀學習，讓學生在參觀不同的職業(yè)過程中體會到科技和知識的力量?；趯W校是一所新建校，校園文化、校園環(huán)境、校園綠化和學校管理需要群策群力，學校開設了“我是校園小主人”這一職業(yè)演習綜合性活動，為學生在校園中創(chuàng)設豐富的真實情境，去體驗各種職業(yè)（圖書管理員、設計師、園藝師、農場主、推銷員等）的酸甜苦辣，同時也讓學生參與到學校的建設、發(fā)展與管理之中，培養(yǎng)主人翁意識，體驗成就感和自豪感。在“職業(yè)規(guī)劃”單元，學生通過“職業(yè)情景劇”比賽、“制作我的個人簡歷”、“夢想心愿瓶漂流”等系列活動，對職業(yè)規(guī)劃有了初步認知。

學生在此課程中不斷地認識自我、探索自我、完善自我，并通過一系列的職業(yè)體驗從關注自我拓展到關注他人，體驗不同職業(yè)的快樂與艱辛，在職業(yè)體驗中增強勞動意識，學會珍惜勞動成果，學會與他人交流與合作、培養(yǎng)責任感和擔當意識，培養(yǎng)自主管理能力以及在具體生活情境中解決問題的能力，最終培養(yǎng)職業(yè)興趣，樹立職業(yè)意識和職業(yè)理想。

（二）“指引”教師專業(yè)素養(yǎng)提升，“點亮”職業(yè)發(fā)展未來

北辰小學是所年輕的小學，全校教師平均年齡不到30歲，因此教師發(fā)展尤為重要。學校首先對青年教師進行問卷調查及數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)分析結果對教師培訓工作進行了思考、梳理和設計;秉承“按需施訓”原則，著力抓住教師專業(yè)發(fā)展關鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化頂層設計，實施個性化培養(yǎng)，針對不同層次不同情況教師的發(fā)展需求開展教師培訓工作。學校為教師量身定制了“教師生長課程”，由“職業(yè)認知課程”、“職業(yè)規(guī)劃課程”和“專業(yè)賦能課程”三部分組成。

1. 職業(yè)認知課程，加深教師職業(yè)理解。學校近一半教師為非師范專業(yè)畢業(yè)，對教師職業(yè)缺乏清晰的認知和深刻的理解?；谶@一現(xiàn)實情況，學校開設了職業(yè)認知系列課程，這一課程包括采用問卷和訪談結合的形式了解新任教師發(fā)展需求，開設師德師風教育培訓以及教師職業(yè)講座等。青年教師通過課程更加深入地進行自我認知、了解教師職業(yè)特征與專業(yè)要求，了解教師權利和義務，知曉教師職業(yè)道德，明晰專業(yè)發(fā)展方向，進而主動加強專業(yè)學習，積極參加教育教學實踐，盡快成為一名高素質專業(yè)化的優(yōu)秀教師。

2.職業(yè)規(guī)劃課程，引領教師主動發(fā)展。除了學校為教師發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺之外，教師的專業(yè)發(fā)展更離不開自身的不懈努力。因此，激發(fā)教師內驅力，喚醒專業(yè)自主發(fā)展意識，可促進教師個體主動的可持續(xù)發(fā)展。為此學校設置了職業(yè)理想教育、制訂成長規(guī)劃、建立成長檔案、每周千字反思、伙伴共同成長等一系列的職業(yè)規(guī)劃內驅課程，引領教師主動發(fā)展。

3.專業(yè)賦能課程，提升教師專業(yè)水平。教師要想在職業(yè)生涯中走得更遠更穩(wěn)健，最終取決于其專業(yè)水平。學校分別為入職一年（適應期教師）、入職兩到三年（發(fā)展期教師）、入職四到五年及以上（成熟期教師）的處于不同發(fā)展狀態(tài)的教師打造個性化發(fā)展方案。針對入職一年處于適應期的新任教師，學校開設“北極星”繪本閱讀、“成長共同體結對”、“三字一話”基本功培訓，以及“共讀一本好書”等課程，助力新教師順利啟航。針對已經(jīng)入職三年處于發(fā)展期的年輕教師，學校確定“一節(jié)好課”研討、“一個課題”培訓、“一場教學素養(yǎng)大賽”等課程，引領年輕教師有效提升專業(yè)素養(yǎng)，打好自主發(fā)展基礎。針對入職5年以上的成熟型教師，學校開展“項目化學習設計”培訓、“學科育人”教研展示、“我和專家研磨一節(jié)精品課”等課程，促進教師們在實踐中反思悟道、持續(xù)發(fā)展，更具研究力、驅動力和影響力。

（三）“指引”家長教育水平提升，“點亮”家校合作未來

教育是一項系統(tǒng)長期工程，要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，家庭教育和學校教育均扮演重要角色，缺一不可。但北辰小學有不少家庭實際上是處于“教養(yǎng)分離”狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，指引家長提升家庭教育水平，學校開展了“家校共育”系列課程，著力提升家長綜合素質，真正形成家校共育局面，達成1+1>2的教育效果。

1.陪伴課程，讓有效陪伴落地生根。很多家長工作忙碌，陪伴孩子的時間越來越少，即使有時在孩子身邊，也經(jīng)常手機在手或心不在焉，因此陪伴質量不高。所以對很多孩子來說，家長的優(yōu)質陪伴逐漸成為了奢飾品。為了讓孩子在父母的有效陪伴下健康成長，學校倡導家長開展“有效陪伴520活動”（即一周陪伴5天，每天陪伴至少20分鐘），使親子陪伴在時間和質量上有了有力保障。在陪伴形式上，針對學生愛游戲和愛運動的特征，舉辦親子運動會，在親密無間的游戲中，使有效陪伴落地生根。蘇霍姆林斯基曾說：“父親教育自己的子女是一個公民最重要的、第一位的工作?！盵3]父親自身具備的果斷、勇敢的品格以及男性化的處事方式對子女有著舉足輕重的影響，是母親所不能給予的。但學校調查顯示，當前父親的教育和陪伴存在嚴重缺位，為了使父親教育得以歸位，北辰小學還定期舉辦“牽手好爸爸”主題系列活動。

2.指引課程，讓家校聯(lián)合協(xié)同發(fā)展。很多家長知道家校共育對學生成長的重要意義，也愿意投入時間和精力，奈何不知道方式方法，心有余而力不足。針對這一情況，學校經(jīng)過細致的調查和數(shù)據(jù)梳理，根據(jù)家長需求設計家長指引課程，通過每學期的家訪（學困生必訪、貧困生必訪、留守兒童必訪）、家長會、家校攜手制訂“家校共育空間公約”、家長培育系列講座等，多點入手，指導和引領家長深入學習和領悟家庭教育的科學方法，協(xié)同促進學生成長。

3.共成長課程讓家庭教育高質提升。對家長而言，教育子女的過程也是不斷學習的過程，需要借助課程和教育資源來提升自身綜合素養(yǎng)，與子女一同成長。學校開展親子共讀課程時，讓父母拿起繪本，于每天固定時間與孩子共讀，這不僅促進了親子互動，更有助于培養(yǎng)良好的讀書習慣，營造學習型家庭氛圍。此外，家長的工作涉及各行各業(yè)，生活背景和興趣特長也有所不同，因此學校開設“辰爸辰媽做老師”家校共育課程，邀請家長進入校園來當老師，將自己在工作或生活中所習得的知識和技能講授給學生。這個過程中既可以促進家長梳理工作所得提升工作能力，又可以拓寬學生眼界、豐富學校課程，更可以使家長和學生在互動學習的過程中相互促進、共同成長。

四、向著明亮那方：“北極星”特色文化育人課程實踐的成果與展望

經(jīng)過兩年多的研究與實踐，“北極星”特色文化育人課程在不同的方面均取得了顯著的成效。

一是學生綜合素養(yǎng)得以普遍提高。在“北極星”特色文化育人課程的影響下，辰娃們逐漸變得更自信、有活力、愛思考、會創(chuàng)造、能合作，僅去年一年就有74人在省市級各類比賽中獲得獎項。二是教師專業(yè)水平得以飛速發(fā)展。絕大部分青年教師在這一項目引領下，在成長共同體中獲得快速成長，在省市區(qū)級的刊物、課題、各類比賽中均能看到北辰老師們的身影。三是家長教育水平得以明顯提高。很多家長的教育理念開始發(fā)生轉變并付諸行動，越來越多的家長積極主動地參與到學生教育中，教育方式方法也顯著提升，尤其是辰娃的爸爸們在家長會、學校親子運動會以及家長群里愈加活躍。四是學校辦學水平得以顯著提升。三年來學校先后被評為“全國校園足球”特色學校、江蘇省智慧校園、徐州市智慧校園、徐州市義務教育現(xiàn)代化學校、鼓樓區(qū)教育系統(tǒng)先進集體、鼓樓區(qū)“彭城恩師”建設先進集體等稱號，同時還獲得了國際Star T項目式學習共同體項目學習評比優(yōu)秀組織獎、第十二屆“小數(shù)報杯·小小數(shù)學家”優(yōu)秀團體獎、鼓樓區(qū)第三屆小學英語課本劇展演一等獎……

發(fā)展沒有最終目標，只有永恒的追求。展望向著明亮那方“北極星”特色文化育人課程實踐，我們需要做的還有很多：需要進一步設計打造完善的課堂評價體系，以更有效地對課程、課堂、學生、教師進行合理評價;需要進一步利用各種平臺及資源，構建更多精品課程，打造品牌課程;需要進一步提升教師課程建設能力，促進對教育資源的優(yōu)質轉化。

參考文獻：

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責任編輯：李韋