蘇桂梅

摘要：識字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文最基礎(chǔ)也是最重要的教學(xué)內(nèi)容，對于低段學(xué)生寫字教學(xué)質(zhì)量的高低會直接影響到學(xué)生未來的閱讀能力、寫作能力水平的提升。本文詳細(xì)闡述了小學(xué)語文教師的寫字教學(xué)誤區(qū)，并提出了兩條較為有效的解決對策，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師進(jìn)行低段寫字教學(xué)時(shí)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;寫字教學(xué);誤區(qū);對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0097-01

引言：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視低段寫字教學(xué)，及時(shí)優(yōu)化和糾正自身的寫字教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)，并且運(yùn)用科學(xué)、有效的方法為寫字教學(xué)注入活力，從而提升低段學(xué)生的寫字水平。

1.小學(xué)語文教師在開展低年級寫字教學(xué)時(shí)的常見誤區(qū)

1.1小學(xué)語文教師僅僅要求學(xué)生會寫生字，而忽略學(xué)生的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前小學(xué)生在考試時(shí)依然是書面筆答形式居多，那么學(xué)生在答題時(shí)只要字寫的正確標(biāo)準(zhǔn)就有可能獲得高分，因此，不少語文教師為了讓學(xué)生應(yīng)對考試并取得好成績，把更多的注意力都放在了學(xué)生寫字的教學(xué)上，對于學(xué)生讀音是否正確、吐字是否清晰缺乏關(guān)注。甚至還有些語文教師會說：“學(xué)生會讀字不如會寫字，考試的時(shí)候又不是用讀的，讀的再好也考不出好成績”。這種錯(cuò)誤的生字教學(xué)觀念，不但會造成部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，甚至還會得之后的閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，長此以往，也會限制小學(xué)生辨字能力的提升，這對于寫字教學(xué)來說也是百害而無一利的。

1.2機(jī)械的要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)寫字，而忽略筆順是否正確

在當(dāng)前小學(xué)低段寫字教學(xué)當(dāng)中時(shí)常會出現(xiàn)這樣一種狀況，不少語文教師認(rèn)為，想要加深學(xué)生對生字的印象，只要強(qiáng)制的讓學(xué)生多寫幾遍就行了。隨話說：“好記性不如爛筆頭?！敝灰獜?qiáng)化學(xué)生多練、多寫，學(xué)生總能徹底的學(xué)會寫這些生字。其中不乏有些教師還要這樣的想法，不論學(xué)生怎么下筆只要最后字寫對了就可以了，即使筆順寫錯(cuò)了也沒關(guān)系，考試的時(shí)候只看字寫的準(zhǔn)確性，沒有人會關(guān)注學(xué)生的寫字過程和書寫筆順。因此，很多低段語文教師通常會采用死記硬背、反復(fù)寫以及罰寫的方式來開展寫字教學(xué)，并沒有綜合考慮到低段學(xué)生的課堂主體性與興趣點(diǎn)，從而束縛了低段學(xué)生語文思維的發(fā)展，使低段學(xué)生在重復(fù)、單調(diào)的寫字學(xué)習(xí)當(dāng)中把知識學(xué)死。

2小學(xué)低年級寫字教學(xué)的有效對策

2.1在良好的語言環(huán)境里開展寫字教學(xué)

小學(xué)低段語文教師可以為學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生先識字，再循序漸進(jìn)的去寫字。小學(xué)語文教師可以采用自己示范朗讀的方式，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己朗讀的方式，再或者讓學(xué)生跟隨自己一起朗讀課文。先讓學(xué)生在朗讀過程當(dāng)中對生字有初步印象，了解課文當(dāng)中所涉及生字的偏旁部首和結(jié)構(gòu)構(gòu)成，然后再讓學(xué)生再去練習(xí)寫生字，這會達(dá)到事半功倍的生字教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在安排低段學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，可以布置尋找生字的任務(wù)，在找到生字之后，再讓學(xué)生嘗試根據(jù)段落的前后語句去分析和理解生字的含義，學(xué)生在完成這一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在理解的基礎(chǔ)上再去聯(lián)系寫生字，這種教學(xué)方法會比一開始就讓學(xué)生學(xué)寫生字效率高的多。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材小學(xué)一年級下學(xué)期課程《一個(gè)接一個(gè)》這一知識內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師就可以先讓學(xué)生去認(rèn)真的讀一讀這篇課文，然后去想一想自己生活當(dāng)中是不是也圍繞著睡覺、做美夢、早起上學(xué)、和同學(xué)玩耍以及聽老師講故事，在學(xué)生回憶和分享過之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去課文當(dāng)中尋找“過”、“伙”、“樣”、“覺”、“夢”、“這”、“伴”、“各”等生字，讓學(xué)生能夠識別和記憶這些生字。除此之外，小學(xué)語文教師還需要規(guī)范低年級學(xué)生的寫字姿勢，比如引導(dǎo)其雙腳放平，頭正身直，并且握筆時(shí)要遵循“一拳一尺一寸”的正確標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，小學(xué)語文教師就可以把寫字教學(xué)與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，并逐步培養(yǎng)低年級學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，從而使強(qiáng)化學(xué)生識字、寫字能力，真正提升低段學(xué)生對于文字的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2小學(xué)語文教師可以借助多元化寫字教學(xué)方式來增加寫字教學(xué)的趣味性

低段語文教師在開展寫字教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要確保這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否合理、是否正確，是否能夠促進(jìn)學(xué)生寫字能力的提升，并非是讓學(xué)生一味的重復(fù)寫字，而是要向?qū)W生傳授一些行之有效的寫字方法，讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中逐步找到寫字的規(guī)律，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法來開展高效的寫字教學(xué)。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材一年級下學(xué)期課程《彩虹》這一課程內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)生字“高”的時(shí)候，就可以采用猜字謎的方式吸引學(xué)生的生字學(xué)習(xí)注意力，比如可以設(shè)置這樣一個(gè)謎語：“一點(diǎn)一橫長，中間有個(gè)口，大口張開嘴，吞下一小口?！边@種趣味謎語清晰的描述了“高”字的筆畫順序，在進(jìn)行趣味字謎教學(xué)之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)的觀察“高”字的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生自己在田字格上嘗試寫一個(gè)“高”字，在學(xué)生書寫時(shí)語文教師可以走到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的字寫的是否標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生懂得在田字格寫字時(shí)要力求上下左右不挨邊，要注意字的美觀性，在日復(fù)一日的練習(xí)當(dāng)中讓低年級學(xué)生的寫字方式愈發(fā)規(guī)范，在學(xué)生寫完“高”字之后，再引導(dǎo)學(xué)生和課本當(dāng)中“高”字相對比，找出自己的問題，并進(jìn)行實(shí)際的改正。趣味字謎教學(xué)法再加上低年級語文教師的不斷引導(dǎo)，不但能夠加深學(xué)生對“高”字的印象，還能夠讓學(xué)生真正掌握“高”字的筆順和寫法，這遠(yuǎn)比機(jī)械的反復(fù)練習(xí)寫字的教學(xué)效果好很多。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)低段語文教師只有真正的從寫字教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中掙脫出來，把寫字課堂徹底還給學(xué)生，注重低段學(xué)生寫字積極性的激發(fā)，從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生融入到課堂寫字活動(dòng)當(dāng)中來，為乏味、單一的寫字教學(xué)增加更多的趣味因素和活力，才能夠真正提升低段學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊娟娟 .分析小學(xué)低年級寫字教學(xué)的誤區(qū)及對策 [J].中國校外教育旬刊，2017（11）：38-38.