古全忠

摘要：隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷飛速發(fā)展，信息技術(shù)支撐著我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活，工作學(xué)習(xí)都朝向信息化方向發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，課堂教學(xué)進(jìn)去了新的時(shí)代。語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，肩負(fù)著傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重任，對學(xué)生成長起著十分重要的作用。微課教學(xué)借助簡短精煉的視頻展開教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變抽象枯燥的文學(xué)形式，以更加形象的方式呈現(xiàn)語文知識(shí)，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生暢游語文的世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課探究;教學(xué)應(yīng)用;策略探究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)的魅力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。微課借助圖文、音頻、視頻的方式，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展需求。

1.小學(xué)語文教學(xué)微課應(yīng)用的積極作用

微課指的是以視頻為載體的教學(xué)方式，有效記錄教師課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)而展開的教與學(xué)的過程。作為當(dāng)代新型教學(xué)模式，微課具有獨(dú)特的優(yōu)勢，在傳統(tǒng)課堂中教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)眾多知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為一般，搞不清中難點(diǎn)問題。微課教學(xué)具有主題明確的特征，借助幾分鐘的短視頻，生動(dòng)形象的講述了課堂重難點(diǎn)問題。小學(xué)階段學(xué)生靈活好動(dòng)，在課堂中難以長時(shí)間的保持注意力，并且學(xué)生注意力集中時(shí)間多側(cè)重于形象認(rèn)知，微課教學(xué)正符合小學(xué)階段學(xué)生的心理需求，學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師借助微視頻，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文情境當(dāng)中。從教師角度出發(fā)，教師能夠借助錄像功能，對自己課堂教學(xué)進(jìn)行全面的剖析，更加明確的認(rèn)識(shí)到課堂哪些環(huán)節(jié)需要進(jìn)行改善。在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中擁有著豐富的教學(xué)資源，微課就能整個(gè)歸納網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)名師進(jìn)課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，大大提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課文領(lǐng)悟

在我國傳統(tǒng)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只需在座位上聽從教師的講解，對于文章主體并沒有過多的自我認(rèn)知。面對這一情況教師要積極利用微課展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生語文領(lǐng)悟能力。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇文章相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受不到古代人民建造時(shí)的偉大智慧，學(xué)生觀看圖片只是處于第三人稱，并沒有進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去。此時(shí)教師就可以為學(xué)生觀看關(guān)于趙州橋的瀏覽視頻。只見視頻通過第一視角的方式進(jìn)行拍攝，學(xué)生觀看就如同自己在現(xiàn)場一般，一下學(xué)生就被帶入到情境當(dāng)中。視頻后半段，還配有專業(yè)的講解，對趙州橋建造背景與建造工藝進(jìn)行了介紹，學(xué)生觀看的十分認(rèn)真。后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，同學(xué)們十分認(rèn)真的閱讀文章內(nèi)容，積極的進(jìn)行思考，更深層次的領(lǐng)悟到古代建筑的精美。再比如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，文章當(dāng)中夾雜著作者的個(gè)人情懷，依靠學(xué)生單純的閱讀，是無法理解的。教師就可以為學(xué)生播放小興安嶺的美麗景象，通過視頻向?qū)W生展示我國大自然的美麗之處，學(xué)生親眼觀看之后，就能從字里行間當(dāng)中感受到作者的情懷。

2.2把抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象

漢字是我國小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在這一時(shí)期如若學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，后續(xù)語文學(xué)習(xí)都會(huì)更加得心應(yīng)手。教師要注重課堂教學(xué)方式方法，積極利用微課展開教學(xué)，為學(xué)生營造良好的漢字學(xué)習(xí)氛圍，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《口耳目》時(shí)，學(xué)生需要正確的認(rèn)識(shí)這三個(gè)漢字，由于這一課程在學(xué)生低年級階段開展，此時(shí)學(xué)生理解能力較弱，通常情況下都是采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。為了轉(zhuǎn)變這一形式，教師可以借助微課展開教學(xué)，通過視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的形成過程，帶領(lǐng)學(xué)生看一看中國漢字在歷史的長河中都發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變。通過視頻學(xué)生了解到在我國古代時(shí)期漢字，可以稱之為象形文字，是根據(jù)物品本身形狀所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那時(shí)文字書寫起來較為復(fù)雜，經(jīng)過一代又一代人的改良，最終形成了現(xiàn)在的漢字，通過漢字本身就可以理解其含義。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程就會(huì)變得更加容易，學(xué)生理解起來也會(huì)更加的方便，同時(shí)學(xué)生也能了解我國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，從小帶著良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.3不斷拓展學(xué)習(xí)空間

在網(wǎng)絡(luò)中，擁有豐富的教學(xué)資源，教師要根據(jù)課堂具體教學(xué)內(nèi)容，從中選取最佳的教學(xué)資源，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，大大增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生知道了雷達(dá)是依照蝙蝠的形體特征進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師也通過圖片的形式為學(xué)生展示了相關(guān)內(nèi)容。為了進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放微視頻，在微視頻中向?qū)W生介紹了許多與蝙蝠和雷達(dá)類似的物品。通過觀看學(xué)生了解到，原來生活中的許多物品都是依照動(dòng)物的形象來設(shè)計(jì)制造的。，生擁有了十足的興趣。這時(shí)教師就可以為學(xué)生布置刻下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們找一找還有哪些物品是仿照動(dòng)物的形象進(jìn)行制作的，這樣一來學(xué)生擁有十足的興趣，在課下會(huì)積極地進(jìn)行搜索探究，到下堂課誠實(shí)分享于全體同學(xué)。

3.結(jié)語

總而言之，隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，生產(chǎn)力水平與政治經(jīng)濟(jì)等因素的影響，我國教育事業(yè)也不斷改革創(chuàng)新，逐步將新的教學(xué)方式面向?qū)W生，微課在語文中的運(yùn)用效果大大促進(jìn)了語文教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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