趙永欣

摘要：當下我國越來越重視美育，對特殊兒童的教育是一個值得關注的話題。聽力受損的兒童也可能有交流障礙問題。從小他們就需要在兒童康復中心接受聽覺和語言康復方面的培訓，因此通常無法參加學校的藝術教育課程。但是，目前的康復中心無法滿足聽力障礙兒童的藝術需求。考慮到他們的特殊情況，很顯然，不可能開展傳統(tǒng)教育的藝術課程教學，有必要根據(jù)實際情況制定具體的課程。因此，本文探討了藝術教育在聽障兒童康復教育中應用的對策，希望具有一定的參考價值。

關鍵詞：聽障兒童;美術教育;音樂教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

針對聽力障礙兒童的學前康復課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展語言技能，同時考慮并整合了健康、科學、藝術和其他相關領域的內容。在學前康復課程中適當?shù)厥褂盟囆g來幫助有聽力障礙的孩子，可以改善聽力障礙的兒童的聽覺功能和表達語言的能力，并有助于聽障兒童對聲音和顏色的認知，對語言和環(huán)境的理解，控制自身的情緒 [1]。

1.當前特殊教育中藝術教育存在的不足

特殊兒童與普通兒童在身心發(fā)展上存在不同，所以在藝術教學上，教師要結合兒童的實際發(fā)展狀況，盡可能針對性的采取教學手段，以便幫助特殊兒童學習語文知識，然而在實際的教學中卻常常存在以下不足：

1.1教學方式與內容難以滿足學生需求

接受特殊教育的學生群體相對特殊，在基礎知識能力與身心發(fā)展上比一般兒童薄弱，所以學習起來非常吃力，所以出現(xiàn)了一些有“破罐破摔”的兒童，他們不再愿意多花時間在藝術學習上。由此可見，教學方式的單一是難以滿足特殊兒童需求的，此外，在特殊教育課堂上很多不同年齡段的學生被安排在一起上課，學生的發(fā)展不停，拉低了整體的教育質量，有時他們在心靈上的創(chuàng)傷甚至比身體上的創(chuàng)傷要大，對藝術的理解比較困難。所以必須加強教育模式的變革，讓藝術內容更加具有針對性，才能幫助每一名特殊兒童獲得發(fā)展 [2]。

1.2集體學習環(huán)境下教學缺乏效率

如果在特殊教育課堂上教師采取一視同仁的教學設計，顯然是無法顧及所有學生需求的，甚至會拖慢藝術教育的教學效率。特殊兒童在藝術理解能力上存在顯著差異，所以，現(xiàn)在很多重視特殊教育的學校會要求教師開展“一生一案”的教學手段，這些學生需要教師付出更多的關愛，同時教師也肩負著重要的責任，除了教他們懂得課堂上的基本語言外，還要使其緊跟時代步伐，獲得獨立解決問題的能力，以提高教學效率。

2藝術教育在聽障兒童康復教育中應用的對策

2.1多元化教學手段增進學生理解

在進行音樂教學時，教師要適當結合特殊教育語文課堂學習內容，采取多元化的教育手段，以便吸引學生的注意力，讓特殊兒童在充分理解的基礎上進行學習，達到事半功倍的教學效果。比如，一些孩子存在聽覺障礙，教師就可以采用視頻教學，以視頻、圖片做為教學輔助，在輕松的氛圍中逐漸認知和理解語言。還可以開展音樂游戲，音樂游戲應該有目的性地玩，例如在玩游戲時給出語言指令，要教給學生快速認識聲音與含義之間的關系并發(fā)展聽覺理解的能力;在游戲中，讓學生學會感知和識別不同的聲音;邊玩邊說話，發(fā)展語言表達能力;還可以在音樂中添加律動，使用身體感知節(jié)奏，改善身體協(xié)調性等等。

2.2注重美術教育與生活的緊密結合

由于需要長期的康復訓練，聽障兒童接觸的人相對較少。在父母和老師的保護下，他們的世界變得更加簡單。藝術活動接近兒童生活的現(xiàn)實，因此，學習的內容應在三到五歲兒童現(xiàn)有的理解和接受的基礎上發(fā)展，以他們的真實生活為背景，以他們的生活經(jīng)歷為基礎，充分激發(fā)他們的藝術興趣和表達欲望的基礎。此外，在美術教學中應改變美術教學工具和材料，在一定程度上可以激發(fā)聽力障礙兒童對美術教學的興趣，使他們具有一定的審美能力和想象力。在整個學習過程中，即使嘗試失敗后，也能鼓勵孩子們發(fā)揮創(chuàng)造力，他們仍然可以體驗學習藝術的樂趣。

學生經(jīng)常喜歡畫自己擅長的東西，教師不應該阻止，而應該參與其中。聽力障礙的學生可以認真畫出他們感興趣的內容，有時他們不禁使用肢體語言或者自言自語，這些是他們的真實表達。這時，老師不應該輕易打斷他們，與他們分享他的快樂。如畫“火車站”，男孩經(jīng)常精通這一題材，他們尤其喜歡畫交通工具。在繪畫的重點上，老師只需要為畫面的布局提供一些指導。因為他們傾向于擅長的東西，所以學生們會熱情地、快速地表達出來。老師應該為他們加油打氣并贊美他們，使他們發(fā)揮最大的能力，使這種至關重要的思維活動不僅在他們的筆下，而且更多地留在他們的心中。

2.3認識和體驗不同樂器

有聽力障礙的兒童也可以成為演奏者，并進一步體驗聲音的來源和形成，例如，從吉他的弦上看到聲波的振動，從鼓面跳動的豆子看到鼓膜的振動等。打擊樂器可以增進對節(jié)奏的理解，鍵盤樂器、弦樂器是理解音階和音調的重要渠道。管樂器可以訓練呼吸和呼氣以及正確的發(fā)音，樂器教學更加注重體驗，而不是表演。這種簡單的協(xié)作有助于兒童增進對聲音的理解，并提高注意力和音樂素養(yǎng)。

此外，音樂課中的發(fā)聲練習和聽力康復訓練中的發(fā)聲訓練也具有相同的效果。發(fā)聲練習可用于教育聽障兒童學習科學的發(fā)聲技術，并糾正發(fā)音錯誤、構音障礙等可改善發(fā)音質量的問題。在通常的教學中，可以鼓勵學生像打哈欠一樣吸氣和嘆氣。呼吸訓練可以幫助學生找到正確的發(fā)聲狀態(tài)，在發(fā)音練習中，可以使用“u”“a”“ü”等音素，還可采用哼鳴練習。

3.結語

因此，新課程的教育理念側重于學生的發(fā)展，并引導他們學習。聽障學生與健康的孩子一樣具有敏銳的思維和藝術細胞。教師應捕捉學生的創(chuàng)造性思維，找到激發(fā)學生創(chuàng)造力的關鍵，鼓勵學生勇于繪畫，并引導學生積極參與藝術活動，釋放學生在藝術中的潛力，讓學生體驗成功和幸福，為學生將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1] 魏然 .淺談音樂教育對特殊兒童成長的重要性 [J].中國音樂教育 .2016，（12）：31-34.

[2] 劉全禮 .論我國特殊教育的對象問題 [J].中國特殊教育 .2016，（06）：3-7.