譚紅梅

摘要：統(tǒng)編語文教材對小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文的定位是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。而提高小古文的親合力，提高教學(xué)的有效度，提高孩子們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力、認(rèn)同度，就可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。

關(guān)鍵詞：親合力;有效度;感受力;認(rèn)同度

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文言文是中國古代的一種書面語言 組成的文章，主要包括以 先秦時(shí)期 的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語言。統(tǒng)編版語文教材，從三年級起，共選入 14篇小古文，一改原蘇教版小語教材沒有古文，原人教版小語教材只有三四篇古文的缺陷，但也因此給廣大一線語文教師帶來了一場硬核挑戰(zhàn)。如何在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？筆者認(rèn)為還是可以大有作為的。

1.建立新舊聯(lián)系，提高親合力

選編的 15篇文言文，內(nèi)容絕大多數(shù)都是小學(xué)生熟悉或者是比較熟悉的。這為建立文言文與孩子生活之間的聯(lián)系，拉近孩子跟文章的距離提供了可能。學(xué)習(xí)《司馬光》，教師可以引導(dǎo)孩子回顧此前知道的耳熟能詳?shù)乃抉R光砸缸的故事，引發(fā)閱讀期待。學(xué)習(xí)寓言《守株待兔》，也可讓知道這個(gè)故事的學(xué)生先講一講，疏通文意之后，還可聯(lián)系生活實(shí)際，通過觸手可及的事例幫助學(xué)生理解寓意。同樣是《司馬光》一課，在初知文章大意后，出示白話版司馬光砸缸，進(jìn)行文白對照，也是可以增強(qiáng)文言文的親和力的。

2.整合教材資源，提高有效度

統(tǒng)編語文教材中，學(xué)習(xí)文言文都強(qiáng)調(diào)“借助注釋”。對于初學(xué)文言文的孩子來說，注釋是拐杖。無論是對照注釋理解句子，讀懂課文，還是梳理大意，講故事，都離不開注釋。教學(xué)中，教師可以先讓孩子聯(lián)系上下文猜一猜，再對照注釋理解，孩子會(huì)在在矯正的過程中，漸漸形成語感。

插圖也是文言文的有機(jī)組成部分，巧妙利用，可降低學(xué)習(xí)難度。《司馬光》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ赌椅炓棺x》的插圖，有助于學(xué)生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)、精衛(wèi)的堅(jiān)韌與執(zhí)著以及車胤的勤奮學(xué)習(xí);《守株待兔》、《王戎不取道旁李》的插圖直觀呈現(xiàn)了文章場景，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;《古人談讀書》配有古人席地而坐、手執(zhí)竹簡展卷而讀的插圖，和文章主題相互呼應(yīng);《自相矛盾》插圖引發(fā)學(xué)生對賣者言過其實(shí)、前后表述自相矛盾的行為的反思;《楊氏之子》插圖為楊梅，既幫助學(xué)生認(rèn)識楊梅，又理解楊梅是故事中的一個(gè)關(guān)鍵事物;《伯牙鼓琴》、《書戴嵩畫?！凡鍒D體現(xiàn)了古詩中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍。

另外，《守株待兔》“閱讀鏈接”了文言寓言《南轅北轍》，弄明白道理之余，也了解中國寓言的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)完《伯牙鼓琴》，結(jié)合“資料袋”，了解了“知音”和“高山流水”的意思以及這個(gè)故事的歷史背景，進(jìn)一步體會(huì)相互了解、相互欣賞基礎(chǔ)上的無比深厚的友誼的彌足珍貴，了解中國古代交友的傳統(tǒng)價(jià)值觀。

圍繞教學(xué)中心任務(wù)，將以上教學(xué)資源整合起來，就能在一定程度提高文言文教學(xué)的有效度。

3.普及文言常識，提高感受力

小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文的定位是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，所以不要求逐字逐句解讀。根據(jù)學(xué)情，如果學(xué)生學(xué)有余力，可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步感受文言文特點(diǎn)。適當(dāng)普及一些文言常識，提高孩子們對文言的感受力，是應(yīng)當(dāng)且非常必要的。

有的文言詞語與現(xiàn)代漢語的意思有區(qū)別。如“少女”在《精衛(wèi)填?！分惺恰靶∨畠骸钡囊馑?《守株待兔》中的“走”是“跑”，而古代漢語中表示“走”用的卻是“行”;《王戎不取道旁李》里的“競走取之”，“競走”是兩個(gè)詞，“競”是爭著，“走”是奔跑;《楊氏之子》中“家禽”是指家中的鳥。

古人造的字不夠用，于是就借字形相近或讀音相同的字來代替，這就是通假字?！豆湃苏勛x書》里“是知也”中的“知”通“智”，讀本音;“聰惠”的“惠”通“慧”，整詞為聰明，有智慧;“孰為汝多知乎”中的“為”通“謂”，表示“說”，知通“智”。

省略句的存在與文言文語言的凝練有一定的因果關(guān)系。理解《楊氏之子》中的“為設(shè)果”這個(gè)省略句，先啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：誰為誰擺放水果？再引導(dǎo)學(xué)生說完整?！翱字敢允緝涸弧币彩莻€(gè)省略句，可提示學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合課文插圖，想想孔君平指給孩子看的是什么，從而理解句義。

文言文中還會(huì)出現(xiàn)詞類活用的現(xiàn)象?！澳椅炓棺x”的“囊”是用口袋裝，名詞活用作動(dòng)詞;“錦囊玉軸”中，“錦囊”與“玉軸”都是名詞作狀語，理解為“用玉軸裝裱，用錦囊包裹”。

當(dāng)然，普及文言常識需適度，不宜過多出現(xiàn)相關(guān)的文言術(shù)語。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段，提高認(rèn)同度

學(xué)習(xí)文言文，如果只是局限于書本，學(xué)生的興趣會(huì)漸漸消失殆盡，應(yīng)自覺創(chuàng)新教學(xué)手段，以提高學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度。學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》，試著給小視頻錄音，改編成課本劇;學(xué)習(xí)《古人談讀書》，開展“誦經(jīng)典，談讀書，制書簽”活動(dòng);學(xué)習(xí)《自相矛盾》，設(shè)計(jì)想象補(bǔ)白：賣者如何叫賣，買賣雙方對話的神態(tài)動(dòng)作和心理活動(dòng)，賣者收質(zhì)問后的表現(xiàn)和圍觀者的表現(xiàn);學(xué)習(xí)《伯牙絕琴》，引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)：伯牙遇到知音后的喜悅;學(xué)習(xí)《書戴嵩畫牛》，想象杜處士“尤所愛”的樣子，以豐富故事情節(jié)。

此外，還可適量延展同類素材，打通課內(nèi)課外，豐富孩子見識。學(xué)《王戎不取道旁李》，薦讀《陳太丘與友期》，預(yù)告即將學(xué)習(xí)的《楊氏之子》，既了解智慧兒童系列，又感受到《世說新語》三言兩語活畫人物形象的特點(diǎn);學(xué)《古人談讀書》，趁勢推薦《論語》其他講到學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的內(nèi)容，了解《論語》“語錄體”的特點(diǎn)。

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。如若小學(xué)階段能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，提高小古文的親合力，提高文言文教學(xué)的有效度，提高孩子們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力、認(rèn)同度，那么孩子有未來，民族有希望。