陳麗華

摘要：在小學階段的語文學習中，學生的閱讀能力培養(yǎng)極為重要。閱讀的過程既是一種語文知識輸入的過程，同時也是日常學習結(jié)果輸出的過程。相對課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，課外閱讀能夠開拓學生的視野，對小學階段的學生具有更為強烈的吸引力。進行整本書的閱讀，則可以使得學生獲得閱讀體驗的提升。因此，教師需要重視對學生整本書閱讀的指導，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，研究教學引導策略，促進學生的閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;核心素養(yǎng)研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：語文的核心素養(yǎng)包含四大板塊，各個板塊在相互交織的同時，有著明顯的遞進性。首先，需要培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力與語言構(gòu)建的能力，在此基礎(chǔ)上推進其思維能力的提升。其次，在學生具備了一定的文化修養(yǎng)之后，需要關(guān)注對學生審美能力與文化理解能力的培養(yǎng)。通過閱讀的方式，能夠促使學生完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整個流程。為此，教師要結(jié)合學生的學習需求展開研究。

1.應(yīng)用整本書閱讀提升語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)

語言的構(gòu)建與應(yīng)用的基礎(chǔ)，是學生對于基礎(chǔ)語文詞句的理解與掌握。在整本書的閱讀中，學生不僅能夠?qū)W習到許多新的詞匯，完整的文字內(nèi)容所構(gòu)建出的場景與語境，也能夠幫助學生思考與理解語言的含義，在閱讀的過程中詞匯量的掌握以及語句的應(yīng)用能力將會有所提升。

為此，教師要做好基礎(chǔ)引導的工作。例如，可以要求學生建立自己的整本書閱讀檔案，對書中的詞句進行摘抄。事實上，整本書中一些較為重要的詞句會重復(fù)的出現(xiàn)，因此學生可以根據(jù)不同的語言環(huán)境，對詞句進行理解，并且在閱讀檔案中寫出自己的理解。閱讀檔案既可以在學生之間交流，也可以作為閱讀作業(yè)向教師提交。如，教師要求班級中的學生集中閱讀某一本書，并且在課下相互交換閱讀檔案，應(yīng)用便利貼在其他同學的閱讀檔案中給出自己的意見。在完成閱讀檔案交換之后，向教師提交閱讀檔案。通過瀏覽學生的閱讀積累檔案，教師可選擇學生閱讀中存在基礎(chǔ)理解問題的詞句進行課堂分析，促進學生的基礎(chǔ)語言能力提升。另外，在閱讀后通過寫書評、讀后感的方式，也能夠?qū)W生的語言構(gòu)建與運用能力提升產(chǎn)生幫助，教師可以要求學生進行自由的寫作 [1]。

2.應(yīng)用整本書閱讀促進學生思維的發(fā)展與提升

在小學階段，學生閱讀的整本書通常屬于小說這一體裁。在整本書中，故事的結(jié)構(gòu)完整，學生能夠沉浸到故事當中，轉(zhuǎn)化自我的日常思維方式，以貼合作者寫作思維的模式，對書中的內(nèi)容進行思考。在這種情況下，學生就可以感受到思維模式的轉(zhuǎn)化。教師可以通過適當?shù)囊龑Х绞剑瑥娀瘜W生的閱讀思維轉(zhuǎn)化感受 [2]。

例如，教師可以要求學生應(yīng)用思維導圖的形式，結(jié)合書本的目錄對于整本書的結(jié)構(gòu)進行分析?；蛘呤沁x擇自己較為感興趣的一個情節(jié)，應(yīng)用思維導圖進行細化分析。事實上，思維導圖的模式是學生應(yīng)用作者的思維方式對文章的分析，完成對于這一結(jié)構(gòu)的認識之后，學生的思維也會受到作者思維的影響。通過反復(fù)不斷的整本書閱讀練習，學生的思維模式將會更為豐富，從而達成提升思維能力的目的。

3.應(yīng)用整本書閱讀促進學生審美能力與創(chuàng)造力

語文的學習是較為特殊的，語言文字在具有實用功能的同時，也具有突出的藝術(shù)表達能力。因此，通過整本書的閱讀，學生能夠更為集中的體會到文學藝術(shù)的魅力。在這一培養(yǎng)目標的要求下，教師需要關(guān)注閱讀作品的選擇。選擇名家作品，能夠達成的培養(yǎng)效果更為明顯。

例如，冰心的《寄小讀者》、林海音的《城南舊事》以及蕭紅的《呼蘭河傳》等作品中，對于語言文字審美的重視程度較高。如，教師可以引導學生對《城南舊事》中關(guān)于人物描寫的內(nèi)容進行精讀，感受作者的文學語言魅力。通過這種方式，可以使得學生的語言審美能力有所提升 [2]。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)相對較為抽象，教師要對小學階段學生的知識基礎(chǔ)與思維特點進行關(guān)注，創(chuàng)新并非是無源之水，要重視對創(chuàng)新源頭的學習認識。例如，教師可以要求學生在整本書閱讀中，選擇自己喜歡的語句進行集中的摘抄，在閱讀完成之后，對摘抄的內(nèi)容進行改寫與模仿，訓練自我的語言能力。同時，要求學生在寫作中對仿寫的語句進行適當?shù)膽?yīng)用，這種方式能夠使得學生作文的語言帶有一定的個性化與創(chuàng)新性的色彩。

4.通過整本書閱讀培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力

這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對于學生的學習基礎(chǔ)有著一定的要求。因此，教師需要應(yīng)用整本書閱讀的方式，為學生構(gòu)建出文化認知的基礎(chǔ)，通過專題課程的方式，引導學生文化理解能力提升，并樹立文化傳承的意識。

例如，通過閱讀《中國戲曲：連環(huán)畫》，能夠引導小學生對我國古代的藝術(shù)形式產(chǎn)生更為深刻地了解。同時，教師可以結(jié)合相關(guān)的影音資料，在課堂中進行播放，引導學生感受戲曲的特殊魅力，促使學生對戲曲文化產(chǎn)生興趣。對此，在影音資料的選擇中，需要選擇具有符合當代審美意識的表演資料，以激發(fā)學生對我國的古典文學產(chǎn)生興趣 [3]。

5.結(jié)語

在小學語文課堂中，開展整本書閱讀教學是素質(zhì)教育深入發(fā)展下的必然要求。小學語文教師作為課堂的引導者，應(yīng)當充分發(fā)揮教學智慧，引導小學生在整本書閱讀學習中不斷拓展閱讀思維，促進學生良好的閱讀核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。根據(jù)核心素養(yǎng)不同板塊的具體培養(yǎng)目標，選擇適當?shù)慕虒W引導策略，通過循序漸進的教學引導方式，促進學生的語文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1] 林巧芳 . 基于核心素養(yǎng)的小學整本書閱讀策略 [J]. 小學生作文輔導 （五六年級版 ）， 2019， 000（009）：16.

[2] 唐禧，肖翠云 . 基于核心素養(yǎng)的小學整本書閱讀策略——閱讀導學單的設(shè)計與運用 [J]. 福建教育學院學報， 2018， 019（008）：59-61.

[3] 楊麗麗 . 加強課外閱讀指導，提升語文核心素養(yǎng)——小學高年級師生共讀整本書之實踐與思考 [J]. 好家長， 2017， 000（068）：192-193.