謝桂英

【摘? 要】漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，識字教學就是中國一切文化教育的基石與起點。通過識字教學了解中國傳統(tǒng)文化，通過傳統(tǒng)文化幫助學生學習漢字，既豐富了漢字教學內(nèi)容，又發(fā)展了學生語文素養(yǎng)和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。本文基于低年級識字教學經(jīng)驗，對識字教學如何滲透傳統(tǒng)文化進行有效探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字教學;傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0118-02

【Abstract】Chinese characters are the carrier of the inheritance and development of Chinese culture， and literacy teaching is the cornerstone and starting point of all cultural education in China. Learn Chinese traditional culture through literacy teaching， and help students learn Chinese characters through traditional culture， which not only enriches the teaching content of Chinese characters， but also develops students' language literacy and inherits the traditional Chinese culture. Based on the teaching experience of literacy in lower grades， the article effectively discusses how literacy teaching can penetrate traditional culture.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy teaching; Traditional culture

中國漢字源遠流長，每一個漢字都代表了一個獨特的文化符號。漢字作為中華文化的一部分，在小學階段起著不可替代的作用，尤其中低年級的語文教學，識字教學占據(jù)大量的教學時間。在小學語文教學中，本身識字寫字教學是小學低年級語文教學的重要任務。為此，語文教師需要有效挖掘部編版教材，在不同的教學課時與教學環(huán)節(jié)中滲透漢字教學中的傳統(tǒng)文化意識，讓學生能在多元的教學環(huán)節(jié)中領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的魅力。

一、依據(jù)漢字，了解中國傳統(tǒng)文化

漢字是表意文字，字詞中文化色彩很濃，教師可以借此使學生在活躍有趣的氣氛中領(lǐng)略中國文化，掌握字詞。在一年級識記的生字中，有一部分是象形字。有些文字看似簡單，但對于一年級學生來說，難以將字形與表象統(tǒng)一。因此，筆者一直采用以下步驟進行教學：實物抽象彩土圖、古代象形字、現(xiàn)代簡化字。例如，教學“水”字時，教師先出示一幅描寫水的彩圖，讓學生觀察水的形狀后，再在彩圖旁邊貼上古代象形字和現(xiàn)代簡化字。這樣富有動感的畫面能引起學生豐富的聯(lián)想，既能增加記憶的速度，又能激發(fā)學生去探索字詞中的文化色彩。

二、依據(jù)字理識字，挖掘文化內(nèi)涵

在低年級教學中，教師課堂教學需要結(jié)合實際需要，有效滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。讓學生在識字中了解字的意思，理解字的結(jié)構(gòu)，懂得這些字的具體意義，提升識字教學實效。

（一）會意字——意義組合

古人在造字時，創(chuàng)造了很多象形字、會意字、指事字。教師引領(lǐng)學生通過追溯古人造字的起源，了解漢字的演變過程，了解漢字背后的神奇世界，感受到漢字的無窮魅力，培養(yǎng)親近母語、熱愛漢字的情懷。例如，在人教版一年級上冊的《日月明》，這是一篇揭示會意字構(gòu)字特點的韻文。教師在課上教學中利用現(xiàn)代信息技術(shù)，先用課件出示太陽的圖片，引導學生朗讀“日”字;后再出示月亮的圖片，也引導學生朗讀“月”字;當然，教師再展示“日出、月升”的動態(tài)視頻，教師及時問：“你們觀看到了什么呀？”在這個教學環(huán)節(jié)后，教師就及時出示“明”字，先直觀地讓學生說一說這個字的意思。之后，教師有趣地說道：當“日”與“月”成為好朋友后，它們團結(jié)友愛，“月”寶寶主動謙讓，“日”寶寶占據(jù)大的位置，而“日”用明亮的光照著月，它們一起創(chuàng)造美好的生活。其實，在這個教學過程中，教師及時用信息技術(shù)教學法、圖解教學法、解釋描述法，讓學生對“明”字更加清晰的認識，使學生對這個字認識能直觀的理解，自然對這個字的意思能深刻的認識。其實，這樣的會意字教學中，還有“滅、男、休”等字可以用圖解教學法，還有“尖、鮮、從”等字可以用聯(lián)想法教學……可以說，會意字教學能很好地讓低年級學生感受到祖先造字的智慧，從而有效地讓學生對漢字的學習產(chǎn)生一定的學習興趣。

（二）形聲字——聲形組合

在現(xiàn)有的漢字中，有很大一部分的字都是形聲字。例如，教師在教學部編版二年級上冊《樹之歌》，這首《樹之歌》中有許多形聲字。為此，教師先讓學生找出那些結(jié)構(gòu)很像的字，試著讓他們?nèi)Τ鰜砘蛘邔懸粚戇@些字。教師巡視課堂，看看學生找的字是否齊全，接著就順勢問他們找的字相似處在哪里。于是，這個時候告訴他們這些很像的字都是形聲字，并提出是因為它們有共同的讀音，接著就讓學生圈出相同部分的讀音;然后，讓他們找出不同這些字的不同之處在哪里;最后，教師進行總結(jié)：想要認清楚這些字，先看它的部首，部首就是它們的形旁，表字的意思;再引導他們用口訣記憶：形聲字分兩半，形旁表意思，聲旁表讀音;最后變成一句句兒歌。借此運用遷移法，為此教師出示其他形聲字，這樣就再次激發(fā)學生紛紛發(fā)言?？梢哉f，小學低年級很多形聲字在學習中都可以用比較法學習，找出共同的地方，也要區(qū)分不同的地方在什么地方。讓整個形聲字教學充滿趣味性，提升學生的學習興趣。

三、依托傳統(tǒng)，感受漢字獨特魅力

（一）依托經(jīng)典識字，品味優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

當前部編版教材很注重傳統(tǒng)文化的滲透，為此在識字教學中更是不可忽視的地方。教師不妨挖掘現(xiàn)有教材資源，在古詩、對子、謎語、名言警句、諺語中識字，畢竟這些不同形式的課堂教學資源不僅是識記漢字的現(xiàn)成材料，還是學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要資源。例如，部編版一年級下冊《識字7》的教學中，教師先引導學生朗讀這篇課文的對子，接著稍微介紹一下對子的傳統(tǒng)文化，后面就需要引導學生寫這篇課文要掌握的文字，識字教學中滲透傳統(tǒng)文化意識，旨在讓他們在這些文字中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）漢字書法啟蒙，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在中小學語文教學中，寫字是傳播我國傳統(tǒng)文化的一種有效途徑。低年級學生主要通過硬筆書法練習，寫好漢字的基本筆畫，注意每一筆畫起筆、運筆、收筆，以及筆畫的穿插和結(jié)構(gòu)的避讓，感受漢字的形體美。在田字格教學中，教師需要讓學生認識不同字的字體結(jié)構(gòu)，引導學生翻閱每篇課文中的重要字的書寫。在黑板上呈現(xiàn)田字格，引導學生分析要寫的字結(jié)構(gòu)是怎樣的？每個字需要做到“穿、插、避、讓”的要求，期望達到漢字寫得和諧、端正、美觀。教師為了活躍課堂學習氛圍，可以播放一些識字教學的視頻，寫得好的要播放出來，以鼓勵學生寫字認真;當然寫不好的也可以播放，以警示學生寫字不能隨意，敷衍。例如，教寫“?！笔亲笳覍挼膶懽纸Y(jié)構(gòu)要求，接著讓他們觀察發(fā)現(xiàn)“木”字做偏旁后發(fā)生變化，而“交”的第三筆就應該穿插在“木”中點的下方，第五筆撇穿插在“木”的下方。接著，教師通過多次引導書寫就會發(fā)現(xiàn)，“交”字會穿插避讓，我們?nèi)撕蜐h字一樣，也要學會謙遜。俗話說：“字如其人?！苯處熞虒W生從小學會這些美德，這樣我們寫出來的字才會美觀，才能給人以美的享受。其實，寫字過程不僅是寧心靜氣寫好字，也是慢慢滲入傳統(tǒng)文化的過程，有助于增強學生對中國文化的深刻理解，便于繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

綜上所述，中國傳統(tǒng)文化是我國的命脈，而漢字是印記，是符號，是智慧的結(jié)晶，促進文化的發(fā)展。語文教師在教學中應該向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，注重字理識字，掌握學習漢字的方法。對于低年級的語文教師而言，需要針對低年級教學實際情況，本文通過各種有效的教學方法傳達向?qū)W生傳達傳統(tǒng)文化的信息，更多的實際識字教學工作經(jīng)驗離不開教師們的長期總結(jié)，讓低年級識字教學充滿趣味性。

參考文獻：

[1]陳金英.識字教學中融入傳統(tǒng)文化，讓小學語文課堂更豐富[J].課外語文，2020（31）.

[2]楊艷.識字教學：方寸之間見乾坤[J].教育科學論壇，2020（25）.

（責任編輯? 范娛艷）