黃海燕

【摘? 要】本文從小學語文學科教研的視角，闡述線上教研新模式促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐與探索，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教研的各種新模式。筆者認為線上教研新模式是推動教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量的有效途徑，提出線上教研與線下教研融合開展的思考。

【關(guān)鍵詞】線上教研;創(chuàng)新途徑;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0042-02

【Abstract】From the perspective of elementary school language teaching and research， this article explains the practice and exploration of new online teaching and research models to promote teacher professional development， and explores various new models of online teaching and research under the background of "Internet +". The author believes that the new model of online teaching and research is an effective way to promote the professional development of teachers and improve the quality of education and teaching.

【Keywords】Online teaching and research; Innovative approaches; Teacher professional development

2020年是線上教研的發(fā)展之年，我校實施假期線上教研活動，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教研、實證教研、合作教研等新型教研方式。線上教研，遠程互動，語文教研組以互聯(lián)網(wǎng)思維為工作思路，對教學內(nèi)容、教學資源、技術(shù)手段以及效果評價進行融合研究，實踐探索線上教研新模式。

一、小學語文線上教研模式的創(chuàng)新途徑

（一）集體備課，資源共享

集體備課作為教師合作探究的一個平臺，利于發(fā)揮團體的智慧，有效彌補教師個人備課的不足。網(wǎng)絡教學資源豐富，全國各地各平臺積極開發(fā)教學資源，開放資源共享，為線上教研創(chuàng)造了有利的條件。教研組搭建了微信平臺、釘釘直播、教師人人通等線上研修平臺，積極探索線上集體備課新模式。教研組按照資源推薦、個人備課、集體研討、課后交流、成果共享的集體備課“五部曲”，明確分工，有目的、有計劃地組織教師學習平臺上新技術(shù)的使用，篩選網(wǎng)上資源，共同開發(fā)、整合、共享優(yōu)勢教育資源。

（二）主題教研，深度研究

主題教研是學校教育教學中存在的富有共性的、難以解決的問題，以專題活動的形式或以公開課的形式，以促進自我提高和發(fā)展的專題研究互動。隨著線上教研的開展，教師對于語文教學有了更多的思考，教研組通過整理、提煉、篩查，組織進行了“單元整合教學的實施策略”“師生線上共讀方式探究”“如何進行語文單元作業(yè)設計”等多個主題教研活動。主題教研活動按照資料共享、學習思考、線上交流、成果分享四步進行。以“單元整合教學的實施策略”主題教研為例，針對本次主題，首先由教研組長推薦學習資料，提出學習思考的問題：“什么是單元整合教學？單元整合教學如何實施？結(jié)合單元整合教學實施的典型課例學習，談談自己對單元整合教學的思考。”其次，教師針對問題，自主學習典型課題，進行思考。再次，教師進行線上集體教研，以頭腦風暴的方式將自己的思考、發(fā)現(xiàn)進行交流，深入研究。最后，教師進行總結(jié)反思，并把學習成果共享到人人通網(wǎng)絡空間。

（三）聚焦名師，跨域?qū)W習

作為教師培訓、研究的學習資源，教研資源非常重要。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中涌現(xiàn)出了許多名師教研網(wǎng)絡平臺、名師課堂開放空間，如“千課萬人”微信公眾號定期推送特級教師網(wǎng)絡教研公益直播課、公益大教研、公益課堂回放，還有名師公眾號“祖慶說”“王崧舟”等名師專線。教研組充分利用這些名師資源，引導教師甄選王崧舟、薛法根、竇桂梅、虞大明等名師經(jīng)典課例，進行聽課、議課、反思、分享，鼓勵教師參與名師微信群研修討論，把學習的觸角向網(wǎng)絡空間延伸，實現(xiàn)跟名師同體研修。

（四）空間建設，成果展示

教師如何把線上教研成果展示出來，也是線上教研要解決的問題。教研組組織教師利用福建省教育資源公共服務平臺“網(wǎng)絡學習空間人人通”進行線上教研，鼓勵教師積極進行人人通教師個人空間建設，把教研成果、資源上傳到空間展示、分享，促進教師間教育資源的共享與共通。教研組也把實踐研究成果通過學習微信公眾號、學?？臻g進行推送，很好地形成了成果分享機制。

二、線上教研新模式促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）學科與技術(shù)融合促教師角色轉(zhuǎn)型

假期線上教研讓我們深刻地意識到教研轉(zhuǎn)型是信息時代對教育的迫切要求，信息技術(shù)與學科融合是教育發(fā)展的必然趨勢。此次線上教研活動，教研組實現(xiàn)老、中、青教師全員參與，網(wǎng)絡空間人人創(chuàng)建，原來不擅長信息技術(shù)的老教師成了教研直播的“網(wǎng)紅”、空間博主，新教師成了線上教研團隊的技術(shù)主力。在線上教研過程中，教師是備課研課的“學習者”，是網(wǎng)絡教研的“授課者”“同學者”，是教研成果的“分享者”，通過線上教研促進教師對自我多元角色形成認知，引導正確定位。

（二）互助成長與專業(yè)引領(lǐng)促教師成長

學校培養(yǎng)教師專業(yè)成長是以校本教研為中心，以師帶徒傳幫帶為主的方式進行的。線上教研資源的豐富性、線上教研方式的多元化，對校本教研進行了有效補充，使教研組建設成為一個新型的學習型群體，這個群體中既有原來學校的教研團隊，又有網(wǎng)絡中的名師團隊。教研組全體教師在這個學習型群體中各自發(fā)展，同時也進行著同步互助成長。教師的專業(yè)成長形成了“多師”的引領(lǐng)體系，首先是學校骨干教師引領(lǐng)，骨干教師在教研組線上教研中發(fā)揮重要作用，引領(lǐng)著集體備課、課堂教學教研交流的開展，其次是網(wǎng)絡名師引領(lǐng)，名師們以公益課堂教學展示、講座、專題教研、答疑解惑等方式對教師進行引領(lǐng)，教師“近距離”地領(lǐng)略了專家名師的風采與魅力。

（三）靈便的教研方式助教師重建教研資源觀

線上教研是依托信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡平臺進行互動學習的一種教學研究方式。這種方式的優(yōu)點是每次教研交流活動的語音、文字、課件、視頻等都有留痕，方便教師隨時查閱，多次反復研究，形成教師個人資源，為進一步教學研究的開展提供實證性資料。如教研組開展“如何進行語文單元作業(yè)設計”，教研組教師通過深入學習什么是作業(yè)設計，討論如何根據(jù)課標，根據(jù)學段要求進行設計。這個主題教研歷時兩周，兩次微信平臺分享互動，兩次釘釘直播討論，最后個人教研成果在人人通空間展示。在這過程中每位教師都積極參與，在集體線上教研后再進行個人多次反復教研，通過“反芻”，整理形成單元設計作品及反思。

（四）教研成果分享激勵教師成長

學校選擇人人通空間、微信公眾號、釘釘直播等比較固定的教研交流平臺，教研組定期對教師的線上教研開展、專業(yè)成長進行跟進、追蹤，研究線上教研促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)教研成果展示及評比能有效調(diào)動教師參與線上教研的積極性，提高教師教研水平，促進教學質(zhì)量的提升。學校定期組織評選“人人通”教師優(yōu)秀空間，我校劉惠堅老師的人人通空間被評為2020年福建省優(yōu)秀教師空間。主題教研“如何進行語文單元作業(yè)設計”中本人的作品獲得龍文區(qū)作業(yè)設計大賽一等獎。

總之，線上教研是假期中教師遠程互動的學習、成長方式，這種教研方式受到廣大教師的歡迎?；诰€上教研具有上述的優(yōu)勢作用，學校教研組開始探索線上教研與線下教研緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補的融合創(chuàng)新之路，引導教師直面這種教研方式的轉(zhuǎn)型。此外，由于線上教研的時空靈活性比較大，線上教研存在個人參與隨意的問題，因此線上教研還需要針對“如何跟進集體教研后教師個體行為的改進”進行研究和探索。

注：本文為2020年度漳州市基礎(chǔ)教育課程研究課題“線上教學教研模式的創(chuàng)新途徑探索”（課題編號：ZJKTY20116）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]修亞弟.走進“最后一公里”：信息技術(shù)與學科課堂的融合創(chuàng)新——訪華南師范大學胡小勇教授[J].數(shù)字教育期刊，2018（03）.

（責任編輯? 范娛艷）