陳智全

摘 ?要：隨著大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)的深度融合，大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用已成為教育關(guān)注的熱點。大數(shù)據(jù)在識字教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠進一步解放教師，讓教師教得輕松;而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)語文;識字教學(xué)

一、當前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）方法單一，簡單加減，機械記憶

識字教學(xué)中，有些教師僅僅關(guān)注漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、讀音，而忽略了漢字的字源、字形演變，運用簡單的“加”“減”法進行教學(xué)。這種教學(xué)方法單一，缺乏邏輯的生搬硬套使?jié)h字學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。

（二）生編硬造，歪曲字義，誤導(dǎo)學(xué)生

這種歪曲字義，生編硬造的現(xiàn)象在識字教學(xué)中普遍存在。有些教師教學(xué)中不顧漢字本身的意義，把漢字隨意拆解，以追求短時間內(nèi)達到識記的目的。但學(xué)生對漢字意義的理解卻出現(xiàn)了偏差。

（三）反饋滯后，評價呆板，效率低下

小學(xué)語文識字教學(xué)中，一些教師僅僅注重課堂教學(xué)的過程，而忽略了教學(xué)的反饋;教學(xué)評價僅僅局限于傳統(tǒng)的口頭表揚，缺少表揚的載體，學(xué)生進步不可見;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)是師生雙邊活動的過程，缺少當堂學(xué)習(xí)情況的反饋，缺少形評價的載體，學(xué)習(xí)效率很難提高。

二、大數(shù)據(jù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大數(shù)據(jù)的概念及應(yīng)用

大數(shù)據(jù)是在“物聯(lián)網(wǎng)”“云計算”“移動互聯(lián)網(wǎng)”等技術(shù)發(fā)展之下誕生的一個新生事物。對于“大數(shù)據(jù)”，研究機構(gòu)Gartner給出了這樣的定義需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來適應(yīng)海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。隨著信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)已經(jīng)應(yīng)用到越來越多的行業(yè)和領(lǐng)域，與教育的深度融合也越來越受到教育主管部門的青睞。

（二）大數(shù)據(jù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的有效應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在識字教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)圖文并茂、聲形合一、色調(diào)鮮艷等優(yōu)勢，根據(jù)識字教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，制作色彩鮮艷、形象生動的PPT或flash動畫，創(chuàng)設(shè)出對多種感官形成刺激的學(xué)生感興趣的環(huán)境，把枯燥難懂的漢字圖像化、具體化，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)漢字“火”時，首先在屏幕上出現(xiàn)一團熊熊燃燒的火焰動畫，學(xué)生立刻就叫出了這是火;然后，教師利用課件演示“火”字從象形文字到小篆再到楷體的演變過程圖，點擊鼠標，實現(xiàn)了火焰到“火”字的蛻變，學(xué)生興味盎然，語文學(xué)習(xí)興趣高漲。

2. 整合資源，改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)課堂中，教師在課堂上僅僅靠一支粉筆就能闖天下，這樣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求了。教育信息化時代，大數(shù)據(jù)及信息化手段的使用是必不可少的。在識字教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)手段整合教學(xué)資源，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。課前，教師可以借助工具書或網(wǎng)絡(luò)弄清漢字的字形、字義以及發(fā)展變化。如在教學(xué)“朝”字時，傳統(tǒng)的教學(xué)就只需要告訴學(xué)生這個字是左右結(jié)構(gòu)，“？”加“月”就是“朝”。這樣的教學(xué)教師省事，可學(xué)生對這個字的字義和演化就一無所知了，這樣的語文教學(xué)失去了語文味。大數(shù)據(jù)背景下，教師教學(xué)“朝”字，又是另一番景象，課前教師利用“字源網(wǎng)”查詢“朝”字的字形演化，制作成課件：

這樣形象地呈現(xiàn)“朝”字字形的演變，再輔以教師的解說，“朝”字甲骨文的字形像太陽從草叢中升起而殘月還未消失。字的右邊變化較多，金文為水形;小篆為“舟”;隸書以后為“月”。這樣，學(xué)生對字形、字義有了更加直觀、全面的了解，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)輕松愉悅。

3. 設(shè)置動畫，教給學(xué)生歸類識字方法

漢字有六種構(gòu)字法：象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借。小學(xué)語文教材中的生字多數(shù)都是形聲字，形聲字由兩部分組成：形旁和身旁。形旁表示字的意義，聲旁則表示字的發(fā)音。傳統(tǒng)識字教學(xué)課堂，沒有辦法把形旁相同的形聲字，運用歸類識字法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有了信息技術(shù)的介入，形聲字歸類識字顯得更加簡單、生動、有趣。

4. 及時反饋，提高識字教學(xué)的針對性

有了大數(shù)據(jù)的介入，識字教學(xué)便能夠做到一對一，及時反饋，及時了解孩子生字掌握情況。在傳統(tǒng)課堂中，每個班有50—60個學(xué)生，一個教師不可能一對一進行識字情況檢測。大數(shù)據(jù)的介入，讓這些不可能變成了現(xiàn)實。在布置生字認讀、課文朗讀任務(wù)時，借助“作業(yè)盒子”“一起小學(xué)生”等APP，給全班學(xué)生布置識字作業(yè)，APP教師端就會把學(xué)生作業(yè)提交情況、用時情況、每個題目的正確率、每個學(xué)生錯誤情況一一呈現(xiàn)在眼前。

5. 多維評價，讓學(xué)生的點滴進步可見

“班級優(yōu)化大師”APP進入語文教學(xué)課堂，借助大數(shù)據(jù)平臺，讓學(xué)生的點滴進步隨時可見，從此學(xué)習(xí)真正成了一件快樂的事。在語文教學(xué)中，學(xué)生上課認真聽講、積極動腦、主動答疑，課后認真書寫、認真作業(yè)……都可以通過“班級優(yōu)化大師”對學(xué)生表現(xiàn)進行點評，學(xué)生的每一點進步，每一個好習(xí)慣都能夠及時得到教師的肯定，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以通過電腦端、手機端進行點評，通過教室大屏把學(xué)生個人得分展示出來，當學(xué)生看到自己的排行榜時，是那么興奮、激動，很多人都立志要加倍努力趕超別人，全班形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

6. 家校合作，共促學(xué)生識字能力提升

家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補充，只有取得了家長的支持和配合，教學(xué)效果才會更加明顯。如何利用大數(shù)據(jù)加強家校合作，爭得家長支持呢？我們可以借助釘釘、QQ、微信、問卷星、易查分等網(wǎng)絡(luò)平臺加強家校合作。如利用釘釘直播功能，可以解決家長工作繁忙，無法到校參加家長會的難題;利用釘釘和QQ的作業(yè)功能，能夠讓家長及時了解每天的作業(yè)情況，督促孩子按時完成作業(yè);利用問卷星的考試功能，編制識字考卷，學(xué)生在家檢測，學(xué)習(xí)效果一目了然，便于家長及時了解孩子學(xué)習(xí)情況，有針對性地進行查漏補缺;利用微信聊天功能即時溝通，便于家長了解孩子在校表現(xiàn)。大數(shù)據(jù)的使用，讓家校溝通變得及時、方便、快捷，在家校共同努力下，孩子識字能力得到了大幅提升。

三、大數(shù)據(jù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用展望

通過大數(shù)據(jù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究，我們可以看出，大數(shù)據(jù)給小學(xué)語文識字教學(xué)帶來的改變是顯而易見的：有助于優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式;有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，讓學(xué)生成長進步清晰可見;有助于家校有效合作，共同提升學(xué)生識字能力。大數(shù)據(jù)與語文教學(xué)的深度融合，極大地改變了現(xiàn)有的識字教學(xué)模式，拓寬了學(xué)生識字的渠道，提升了學(xué)生識字能力。隨著教育改革的深入推進，大數(shù)據(jù)必將在識字教學(xué)乃至整個小學(xué)語文教學(xué)中大放異彩。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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